Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Программа построена в соответствии с традиционным для пропедевтического курса ОБЖ принципом педоцентризма; тема же занятия привязана к каждому месяцу, начиная с сентября (1 раз / мес.): «Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой», «То к бежит по проводам», «А у нас дома газ», «Ни ночью, ни днем не балуйтесь с огнем», «Запомните, детки, таблетки – не конфетки», «Полезные вещи – молоток и клещи», «Ножницы, катушки – это не игрушки», «Переходим через улицу», «Встреча с незнакомцем», «На прогулку мы идем», «Мы пришли на водоем», «Знаете ли вы правила безопасности»[139].

В процессе работы со старшими дошкольниками рекомендуется следующая структура занятий:

1) мотивационный этап – сообщение педагогом темы занятия в готовом виде («Сегодня на уроке мы поговорим о…»);

2) основной этап: а) беседа в опоре на личный опыт ребенка (изначально больше времени отводится на рассказ взрослого, чередующийся с вопросами к детям со значительным интервалом времени на обдумывание ими ответа); б) стихотворение, подтверждающее основную идею беседы (рассказа); в) продолжение беседы; г) суммирование результатов обсуждения (осуществляет педагог); д) проблемная ситуация, связанная с использованием исследуемого предмета, например, в быту; е) стихотворение, подтверждающее возможность рассматриваемой ситуации (пункты «д», «е» могут быть заменены на сообщение в готовом виде адаптированных для детей «Правил пользования (обращения) предметом»);

3) этап закрепления: а) вопросы на закрепление (первоначально репродуктивные в сентябре, к декабрю усложняющиеся до заданий на осознание сути идиом, осуществление выбора – «Как вы понимаете выражение…», «Какие перечисленные действия могут привести к пожару…»); б) практическое задание; в) загадки на главное понятие темы; г) сказка-прочтение, читаемая воспитателем, и вопросы на закрепление прослушанного. Занятия могут носить как характер сообщения нового материала («Поплотнее край закрой – осторожен будь с водой»), так и заочной экскурсии («А у нас дома газ»), итоговой викторины (игра «Четвертый лишний» при проверке в августе усвоенного за год).

Программы для дошкольников по ОБЖ представлены соответствующими пособиями К. Ю. Белой «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице», «Как обеспечить безопасность дошкольников» и наборами плакатов: «Основы безопасности детей дошкольного возраста: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной к программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н. Н. Авдеева) и т. д.

В настоящее время ведутся разработки и частных проблем в области ОБЖ, в том числе: по ознакомлению детей с правилами дорожного движения (Л. Б. Баряева, А. Б. Малышкина, Е. А. Романова, Э. Я. Степаненкова), пожарной безопасности (Т. А. Шорыгина). Их появление обусловлено данными различных исследований, показывающих, что у дошкольников существует значительный разрыв между теоретическими знаниями норм, правил поведения в различных чрезвычайных ситуациях и их реальным применением на практике, так как в этом возрасте ребенку еще сложно управлять своим произвольным поведением.

Так, программа «Азбука дорожного движения» (Л. Б. Баряева, В. Л. Жевнеров, Е. В. Загребаева)[140] направлена на формирование у дошкольников представлений о правилах дорожного движения (далее – ПДД) и выработку умений по их соблюдению, ориентировке в окружающем пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей. Она имеет широкую адресность, предназначена для работы с детьми, воспитывающимися в различных социокультурных условиях (только семейное воспитание, детский дом, посещающие ДОУ, ЦРР и т. п.). Поэтому, с точки зрения авторов, курс может быть совмещен со всеми современными общеразвивающими, дополнительными программами дошкольного воспитания.

Необходимость решения обозначенной задачи определяет характер проводимой работы:

1. Построение программы с учетом «функций социализаций знаний», лежащих в основе работы педагогов по ознакомлению детей с правилами дорожного движения: а) информационной – знания о ПДД несут в себе информацию об отношениях людей в окружающем социальном мире; б) эмоциогенной – обязательный интерес ребенка к изучаемому объекту, эмоциональный подъем во время деятельности с ним (эмоциональная окрашенность информации); в) регуляторной – интеграция ведущих для детей видов деятельности (игры, труда, общения со сверстниками и т. д.).

2. Комплексное использование разнообразных видов детской деятельности: формирование механизмов игровой деятельности, трудовое воспитание, речевое и физическое развитие, познавательное (интеллектуально-культурное) становление на основе ознакомления с окружающим социальным миром (налицо интегративный подход к формированию у дошкольника представлений о правилах дорожного движения; объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий).