Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

1. Раздел «Человек среди людей».Внутренние блоки: «Я – человек», «Я – мальчик, я – девочка», «Мужчина и женщина», «Моя семья», «Детский сад – мой второй дом».

2. «Человек в истории».Блоки: «Появление и развитие человека на Земле», «История семьи», «История детского сада», «Родной город», «Родная страна», «Моя Земля».

3. «Человек в культуре».Блоки: «Русская традиционная культура», «Культура других народов».

4. «Человек в своем крае»[164]. Блок «Родной край».

При этом соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения дошкольников к социальной культуре. Поскольку последнее не возможно без формирования эмоционально-ценностного отношения к культуре, задачи работы представлены с учетом особенностей возраста по направлениям: познавательные сведения; развитие чувств, эмоций; становление поведения.

Эффективность реализации данной программы зависит от соблюдения следующих условий: разнообразие форм организации воспитательно-образовательного процесса; оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности; создание развивающей среды, обеспечивающей оптимальную нагрузку на ребенка (в том числе использование специально разработанных дидактических настольно-печатных игр и пособий, тематических альбомов, подбор картин, иллюстраций, стимульного диагностического материала); учет уровней социального развития дошкольника; использования диагностического инструментария.

«Программа социального развития детей дошкольного возраста» (Л. В. Коломийченко) предусматривает не только половую идентификацию ребенка, подробное освоение им знакомых объектов / общностей (детский сад, семья, город, край), но и ознакомление на детском уровне с исторической наукой через исследование изменений человека (эволюции), страны и т. п., с культурой славян и иных народов России. Ее вариативность и технологичность обеспечивает возможность использования в сочетании с комплексными программами и системами, включающими различные направления социального развития («Детство», «Истоки», «Система Марии Монтессори»), что нашло экспериментальное подтверждение.

К авторским разработкам принадлежит экспериментальная программа «Воспитывая маленького гражданина…» (коллектив педагогов ДОУ «Белоснежка» г. Мурманска под рук. старшего воспитателя Т. А. Голиковой)[165]. Она нацелена на воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, что предполагает решение ряда задач: 1) научить ребенка понимать зависимость своего места и роли в обществе от его выбора и активности; 2) формировать модель поведения во взаимоотношениях с другими людьми; 3) воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение к себе и окружающему миру; 4) заложить основу системных знаний, сформировать навыки работы с информацией.

Исходя из специфики возраста, работа ведется в соответствии с принципом педоцентризма, в том числе в процессе изучения тематических блоков:

1. «Я такой!»: знания о самом себе, включая сведения о здоровом образе жизни.

2. «Мир людей»: общественные отношения между людьми, сравнение себя с другими.

3. «Мир природы»: природоведение, включая основы экологии.

4. «Рукотворный мир»: представление о созданном человеком.

5. «Гражданство»: элементы географии и истории, определение особенностей России по отношению к другим государствам.

6. «Культура»: страноведение.

За основу построения курса принята концентрическая модель. В каждом блоке представлены элементы разнородного характера: рассказы о различных предметах, игровая и изобразительная деятельность, мероприятия, экскурсии, те атральные постановки. Их доминирование определяет структуру проводимых занятий, мало отличающуюся от среднестатистической в любом комплексном курсе. Выделяются три типа: 1) занятия-рассказы о чем-либо, иногда сопровождающиеся минимальными расспросами детей; 2) проблемные (в том числе занятия – дидактические игры с акцентом на игровую мотивацию); 3) художественно-изобразительные.

В целом курс «Воспитывая маленького гражданина» носит комплексный характер и исходит из всестороннего развития ребенка.

Таким образом, в современном дошкольном образовании родиноведение изучается не только в рамках традиционного интернационального (Т. И. Богомолова), нравственно-патриотического (Н. Ф. Виноградова), гражданского воспитания (Е. В. Соловьева), но и появившихся в последнее время подходов: ознакомление детей с социальной действительностью (С. А. Козлова); воспитание у них культуры межнационального общения (Э. К. Суслова), «поликультурной компетенции» (О. И. Киселева).