Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие

Если подвергнуть анализу вышепредставленные определения понятий с точки зрения области их применения (педагогика, педагогические исследования, образование), то можно сделать вывод: различий авторы не делают.

Педагогического осмысления заслуживает двухаспектное рассмотрение философами методологии:

1) функции методологии в сфере науки;

2) функции методологии в сфере практической деятельности. Первый аспект для философии традиционен. Наука – это система развивающихся знаний, которые мы получаем с помощью соответствующих методов познания. Их точность выражается в понятиях, а истинность доказывается на практике. Педагогика – это наука социальная, гуманитарная, ее предметом является специализированная социокультурная деятельность, в основе которой лежат ценности – педагогическая деятельность.

Второй аспект рассмотрения методологии должен дать ответ на вопрос: какой практике должна служить методология? Наука – это не просто сумма знаний, это процесс. Наука развивается экстенсивно; посредством абстракции, обобщения и систематизации достигается интенсификация познания, формируются научные теории.

С точки зрения науковедения и философии, теория – это система объективных, логически упорядоченных знаний, между которыми существуют определенные отношения. А потому научная теория (в нашем случае – педагогическая теория) – это не сумма знаний, а структурированное целое, которое получает единую интерпретацию. Основанием единой интерпретации является методология. Когда теория начинает выступать в роли принципа (как надо мыслить?), тогда она начинает выполнять методологические функции. Это необходимо исследователю понять, чтобы вычленить научную новизну и теоретическую значимость своего исследования.

Для разработки теории педагогики в качестве предмета заимствования могут служить разработанные философами пять уровней методологии:

1. Высший – философская методология: мировоззренческая интерпретация результатов научной деятельности, философия и методология научного мышления в отражении картины мира.

2. Общенаучные принципы, формы, подходы к отражению реальной действительности: методы теоретической кибернетики, системный подход, методы идеализации, формализации, алгоритмизации, моделирования, вероятностное и статистическое отражение реального мира. Главное требование при этом: соотношение интеграции и дифференциации.

3. Конкретно-научная методология: совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной отрасли наук. Методология на частно-научном уровне (в нашем случае: методология педагогики) обращена в обе стороны: исследовательско-гносеологическую и преобразовательно-практическую.

4. Дисциплинарная методология (технологический уровень).

5. Методология междисциплинарного исследования – особая форма взаимодействия наук для изучения целостного объекта; особая форма интеграции исследовательской деятельности, преследующая своей целью глубокое и качественное изменение структуры научного знания.

Методологическое знание, независимо от иерархического уровня его рассмотрения, выступает как знание о целесообразной деятельности в той или иной предметной области, приводящей, в конечном счете, к оптимальным, наиболее продуктивным результатам. В этом смысле методологический принцип – это руководящая норма деятельности, направленной на достижение поставленных целей в теории и практике.

1.5. Методология педагогики: взгляд изнутри

В. И. Журавлев в книге «Педагогика в системе наук о человеке» (1990 г.) определил методологию педагогики как ее раздел, содержащий принципы, методы, средства исследования и преобразования педагогической действительности…, инструментарий преобразования практики» [10, с. 62].

Методология – это система принципов, способов организации построения теоретической и практической деятельности, учение об основах познания и преобразования педагогической действительности.

В Российской педагогической энциклопедии (1999. – Т. 2. – С. 112), кстати, в которой так же, как и в энциклопедии 1965 г., нет специальной статьи о методологии педагогики, в статье «Педагогика» в разделе «Отрасли педагогики» имеется следующая характеристика методологии педагогики: «…изучает методы, методику и технику педагогических исследований». Методам исследования посвящена большая статья (Т. 1. С. 570–572).