Мост через пропасть

Работа с особенными детьми это всегда большой труд. Существует множество разных методов, но задачей родителя и воспитателя является поиск способа раскрыть способности и таланты ребенка. Это непросто, но оно того стоит. Данила ярчайший тому пример. Благодаря правильному подходу молодой воспитательнице удалось найти подход к этому непростому ребенку. И она стала свидетелем настоящего чуда, того, как в считанные недели запуганный и несчастный мальчик превратился в уверенного в себе и довольного малыша. И это удивительное превращение произошло благодаря фотографии, которая позволила Даниле увидеть себя со стороны и в самом благоприятном свете и дала ему возможность начать полноценно общаться с другими людьми. Мудрое и внимательное поведение взрослого вызвало в ребенке доверие к нему, и в благодарность воспитательница услышала его первое слово, и ей довелось проследить в подопечном эту удивительную метаморфозу. Может ли что-то быть более ценным и значимым? Едва ли.

Глава 8. Взаимодействие между взрослым и ребенком

Три стадии

Перефразируя мысль, взятую мной из книги об аутизме, поведение ребенка управляется не принятыми в обществе нормами и даже не доступными пониманию капризами, а закрытыми и непонятными для других людей мотивами и механизмами.

Однако если войти в близкий контакт с ребенком, заслужить его доверие, быть внимательным и наблюдательным, эти мотивы и механизмы становятся понятными, поведение ребенка начинает обретать смысл. Почувствовав это, ребенок будет вам благодарен за то, что вы признали и разделили его мир.

К сожалению, хотя в Америке проблемам особых детей уделяется большое внимание, система устроена так, что ребенок постоянно находится под влиянием множества людей и разных, часто противоречивых правил и подходов. Остается только удивляться, как эти дети учатся приспосабливаться к сложной среде, в которой они существуют, и как они добиваются того, что им нужно. Чтобы адаптироваться к реальности, дети осваивают различные типы поведения, которые зачастую считаются в обществе неприемлемыми. Часто я сталкиваюсь с детьми, которые не говорят и почти не взаимодействуют с окружающим миром. Во многих случаях причина этого кроется в сплошных запретах. Кажется, что родители опасаются, как бы ребенок ненароком не сотворил что-то «неположенное».

Однажды я работала с одним чудесным 10-летним мальчиком, которого взрослые буквально передавали из рук в руки и пристегивали к креслу, боясь, что он что-нибудь сломает или покалечит себя. Его держали на строгой диете, а он очень любил хлеб и, как многие дети с аутизмом, хватал все, что привлекало его внимание. В магазинах я глаз с него не спускала и к хлебу близко не подводила, но однажды упустила момент. Я поразилась, с какой быстротой он отщипнул кусочек хлеба, затолкал в рот и уставился на меня, ожидая неприятных последствий. Но я только восхитилась: «Ну и ловкач же ты! Такие способности зря пропадают». И действительно, когда удалось добиться для него относительной свободы, он стал раскрываться и показал такую сообразительность, какой никто от него не ожидал. Мальчик стал проявлять инициативу в играх, не делал того, что я просила его не делать. Я полностью присоединяюсь к тем, кто считает, что неговорящие дети все понимают, и мне не раз приходилось в этом убеждаться.

Я считаю, что если ребенок способен научиться неправильному поведению, то он способен освоить и правильное, если только он осознает, что оно является для него выгодным. Нужно только открыть для него эту выгоду.

Я разработала свой подход к работе с детьми, черпая информацию из наиболее надежных источников – у самих детей. Они показали мне: что и как нужно делать, чтобы им помочь, и я этому следую. Я хочу рассказать о том, чему они меня научили.

Важнее всего – завоевать доверие ребенка.

Для этого, как показал мой опыт, нужно быть абсолютно честным, доверять и уважать его, не подводить и никогда не обманывать, что, к сожалению, довольно часто происходит, когда взрослые хотят получить от ребенка сиюминутный результат. Я никогда этого не делаю и верю, что это отчасти причина моей популярности и крепких творческих союзов с детьми. Они дали мне понять, что несвойственный мне, но популярный у педагогов «строгий менторский» тон (и откуда они об этом знают!), который я пыталась освоить, чтобы быть как все, совершенно неприемлем. Он стимулирует не действие, а противодействие, поэтому мне пришлось найти собственные методы, которые работают. Я сформулировала три последовательных стадии для достижения главной цели – доверия.

Стадия первая – знакомство

Этап диагностики, который дает возможность изучить поведение ребенка, определить «проблемные места» и слабости, а также способности и сильные стороны. Ребенок тоже составляет впечатление обо мне, от этого зависит продуктивность наших взаимоотношений.

Я осторожно наблюдаю и изучаю – что ребенок любит, знает и умеет, предлагая разные варианты времяпровождения.