Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Культуротворческую модель образования необходимо отличать от культурологической модели, в которой содержание образования связано с культурологическими, аксиологическими, художественно-эстетическими дисциплинами. Культуротворческая модель школы способствует формированию целостной картины мира у ребенка. Исходя из идеи А.П. Валицкой, о том, что школа культуротворческого типа создает «целостность картины мира и человека в нем», отметим, что образовательная среда в школе подобного типа способствует личностному развитию одаренного ребенка, становлению его культурного самосознания, системы ценностей [27].

Обращаясь к определению понятия, отметим, что под «культурным творчеством» понимается, во-первых, деятельность, направленная на эсте-тическое творение мира, самовыражение, созерцание, самоизменение, во-вторых, «итог любой интеллектуальной работы, где проявляется способность ученика «по-своему», оригинально перерабатывать и структурировать информацию, делать открытие, рефлексировать личный опыт» [61].

Культуротворческая модель школы, согласно А.П. Валицкой, имеет свои характеристики [27]:

– целостность образовательного пространства;

– ориентация на «поступенчатое» развитие ребенка;

– направленность образования на «становление культурного самосознания».

По мнению А.П. Валицкой, в современном образовании необходимо построение целостного образовательного процесса, адекватного жизни, органичного комплекса гуманитарно-социально-исторических, естественнонаучных и художественных дисциплин, объединенных единством гуманистических смыслов и духовно-нравственных целей [27].

В культуротворческой модели образовательное пространство структурируется на основе принципов целостности и интеграции.

Межпредметная интеграция, ориентированная общей целью – воссозданием целостного, непротиворечивого, соразмерного человеку и особенностям его возрастного восприятия образа мира – задача, которую призвана решить культуротворческая школа [61].

Интеграция – это «особый способ видения мира, особый способ по-знания» [61, С. 27]. Различные варианты интеграции, существующие в со-временной педагогической практике, обозначены в концепции культуро-творческой модели воспитания следующим образом:

1.      Интеграция в лице одного учителя.

2.      Интеграция на уровне межпредметных связей.

3.      Интеграция тематическая.

4.      Интеграция по близким областям знания.

5.      Интеграция по технологическому признаку.

6.      Проблемная интеграция.

7.      Интеграция общего и дополнительного образования.

Идеи интеграции составляют концептуальную основу культурно-исторической педагогики, ориентированной на становление личности.

В концепции культуротворческой модели воспитания рассматривается еще один вид интеграции, который условно назван «внутренняя интеграция». В отличие от выше названных вариантов «внутренняя интеграция» скорее принцип «соотношения», «внутренняя смысловая связь» элементов системы знаний, информации. Внутренняя интеграция позволяет переносить принципы деятельности, способы деятельности из одной системы – в другую [61].

В концепции культуротворческой модели воспитания рассматривается понятие «методики погружения» (термин М.П. Щетинина), как особого способа познания мира [61]. Данная методика предполагает:

– 

целостное изучение программы года в рамках учебного предмета;

– 

выявление смыслового центра программы;

– 

установление взаимосвязей между блоками информации;

– 

познание каждого тематического блока в соотношении с «предыдущим» и с «перспективным»;

– 

организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в группах по изучению нового материала (до урока, в ходе урока);

– 

обмен информацией, когда один и тот же тематический блок может рассматриваться с разных граней, разных позиций, по-разному обрабатывается;

– 

наличие совместной распределительной деятельности [61].

Методика погружения применяется в школе для одаренных детей, организованной М.П. Щетининым. Один из важных принципов построения образовательного процесса в этой школе – взаимообучение учащихся, сотрудничество старших и младших, учителей и учащихся. На интегрированных уроках в культуротворческих классах идея взаимообучения реализуется следующим образом: на уроки приглашаются старшеклассники, которые помогают ученикам средних классов выполнять задания, например, анализировать поэтические тексты, готовить выступления и т.д. На таких уроках появляется атмосфера сотворчества, сотрудничества учеников друг с другом и с учителем [61]. Это, на наш взгляд, позволяет учащимся устанавливать доверительные отношения с окружающими, развивает у них мотивацию аффилиации. Модель основных видов деятельности учащихся культуротворческих классов представлена ниже (рис. 3).