Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

По мысли Р.И. Цветковой, идеи А. Маслоу о самоактуализирующейся личности можно рассматривать как обобщенный вариант сложившейся мотивационной сферы личности [140].

В своем исследовании мы активно обращаемся к осмыслению понятия «внутренняя мотивация». Внутренняя мотивация рассматривается нами как направленность личности на процесс деятельности, как личностный ресурс развития одаренности подростков.

Мотивация и мотивы личности внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами (вознаграждение и прочее). Внешне мотивированным считается все, что направлено на достижение некоторого конечного результата или цели. Внешние (экстринсивные) мотивы поведения человека могут быть положительными (мотивация успеха) и отрицательными (мотивация избегания, защиты). При мотивации достижения направленность человека выражается в том, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Мотивация избегания неудачи является негативным фактором. При данном типе мотивации человек избегает срыва, неудачи, порицания, наказания, ожидает негативных последствий своих действий. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает о том, как его предотвратить, а не о том, как достичь успеха [49].

Внутренняя мотивация деятельности одаренных людей, по мнению Т.О. Гордеевой, основывается на трех базовых, то есть изначально присущих всем людям, потребностях – в познании, достижении и компетентности. Познавательная мотивация нацелена на процесс познания и понимания мира, мотивация компетентности – на совершенствование себя и своих умений, и достиженческая – на то, чтобы выполнить наилучшим образом определенное задание [37]. Т.О. Гордеевой предложена концепция внутренней и внешней учебной мотивации. В ней представлены основные типы внутренних и внешних учебных мотивов, исходя из базовых потребностей, которые соответствуют учебному процессу (внутренние мотивы), и вторичных по отношению к нему (различные типы внешних мотивов) [37].

Внешние мотивировки могут отрицательно повлиять на проявление творческих способностей ребенка. Эту мысль подтверждают исследования Т. Амабиле, которые показали, что дети, работающие над интересной задачей и получающие за нее награду, демонстрировали более низкий уровень внутренней мотивации, чем дети, не получавшие награду. В данном эксперименте двум группам детей дошкольного возраста предлагали заниматься рисованием. Первой группе детей за это давали наклейки, дети второй группы рисовали без подкрепления извне. Через две недели дети, которые до эксперимента рисовали с удовольствием, после получения внешнего подкрепления спонтанно рисовать перестали. Дети, не получавшие подобного подкрепления, продолжали рисовать с удовольствием [91].

Внутренняя мотивация характеризуется состоянием радости, удовольствия от своего дела. А если деятельность (поведение) побуждается материальными благами, социальными факторами (статусом, престижем), она является внешне мотивированной. Внутренне мотивированной является только такая активность, которая осуществляется ради самой деятельности (к деятельности побуждает сам процесс или содержание данной деятельности) [46].

По мысли Э. Ландау, внутренняя мотивация – это «радость, удовлетворение и вызов в самом процессе, в актуализации личных способностей. Внешняя мотивация хотя и ведет к определенным успехам, но быстро иссякает, если отсутствует внутренняя мотивация» [63, С.24].

Исследователи (В.И. Чирков, В.А. Климчук) отмечают, что при внутренней мотивации у человека отмечается стойкое и продолжительное желание работать, деятельность характеризуется высокой креативностью и сопровождается радостью и удовольствием. При этом люди ставят перед собой трудные цели, лучше выполняют творческие задачи. При внешней мотивации поведение становится нестойким, человек избирает простые задачи для быстрого достижения результата, снижаются качество и скорость выполнения им творческих задач, падает уровень творческих способностей [56].

Внутренняя мотивация проявляется в желании человека выбирать задачи все возрастающей степени трудности, в удовольствии от их выполнения, радости, самоуважении и гордости за свои успешные решения и созданные продукты. Т.О. Гордеева отмечает, что такие проявления внутренней мотивации, как интерес, любознательность, ощущение компетентности, самодетерминации, связаны с более высокими показателями креативности, когнитивной гибкости, предпочтением более трудных задач [37].

В концепции внутренней мотивации Э. Деси рассматриваются понятия «компетентность» и «самодетерминация», которые представлены соответственно как ощущение человеком всей полноты своих возможностей и осознание себя причиной своих действий. Исходя из подхода Э. Деси, ощущать себя компетентным и самодетерминированным – базовые потребности личности. Появлению внутренней мотивации способствует удовлетворение этих потребностей в определенной деятельности [164].