Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Развивая представление о внутренней мотивации, исследователи (Э. Деси, В.И. Чирков) ввели понятие внутренние/внешние ценности. К внутренним ценностям относятся личностный рост, межличностные отношения, интеллектуально-эстетическое развитие, к внешним – финансовый успех, привлекательность, слава, сила [164; 165]. Ориентация на те или иные ценности влияет на психологическое благополучие человека, которое проявляется как чувство самоактуализации, полноты жизни. Так в исследованиях было показано, что, если людям важны внешние ценности, они имеют достаточно низкий уровень психологического благополучия. Люди, ориентированные в основном на внутренние ценности, чаще самостоятельно принимают решения о том, что для них важно, а что нет, и потому в целом более счастливы.

      Исследователь проблемы мотивации, С.С. Занюк, отмечает: «Если личность относится к себе как к «источнику» собственного поведения, то можно говорить о внутренней мотивации ее активности [46, С.67]. С.С. Занюк считает, что обучение предусматривает наряду с передачей знаний и передачу смыслов. Это может сделать только внутренне мотивированный учитель, который демонстрирует не только знания, но и эмоциональное отношение к своему предмету [46]. Таким образом, задача взрослого (психолога, педагога) – расширить зону внутренней мотивации у ребенка, направить его усилия не только на результат деятельности, но и на процесс выполняемой работы.

Формирование внутренней мотивации происходит в процессе воспитания ребенка, когда роль внешнего поощрения постепенно замещается внутренним удовольствием от способности справиться с задачей. Если этого не происходит, возникает ситуация, когда внешнее подкрепление уже иссякло, а внутреннее не сформировано, у человека не возникает интереса к самому делу.

Отметим, что продуктивность обучения и воспитания в значительной мере обусловлена эффективностью перехода внешних мотивов школьников во внутренние, ведь становление мотивации ребенка – это не просто появление положительного или отрицательного отношения к той или иной деятельности, учебному предмету, а стоящие за ними качественные изменения в личностной сфере учащегося.

В психологии нет общепринятой классификации потребностей и мотивов. Для нашего исследования важным является подход к классификации мотивов, предложенный А.К. Марковой [81]. Данный исследователь выделяет следующие группы мотивов:

Познавательные мотивы (соотносятся с содержанием учебной деятельности и ее выполнением.

Социальные мотивы, соотносимые с различными социальными взаимодействиями учащегося.

Первая группа мотивов делится на несколько подгрупп:

Широкие познавательные мотивы (стремление школьников к овладению новыми знаниями).

Учебно-познавательные мотивы (ориентация учащихся на усвоение способов приобретения информации.

Мотивы самообразования (желание ребенка самостоятельно совершенствовать, расширять способы добывания знаний).

Вторая группа мотивов также делится на несколько подгрупп:

Широкие социальные мотивы (стремление получать знания, полезные обществу).

Узкие социальные мотивы (желание занять определенное место в социуме, получить одобрение окружающих).

Мотивы социального сотрудничества.

Важно отметить, что эти группы мотивов могут быть представлены практически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Деятельность всегда полимотивирована и определяется иерархической системой мотивов.

Каждый мотив может иметь разный уровень выраженности [64]:

Низкий уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен слабо (низкий уровень влияния мотива на эффективность деятельности), нет значимых связей с показателями.

Средний уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен наравне с другими (средний уровень влияния на эффективность деятельности), есть значимые связи с показателями.

Высокий уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен ярко (высокий уровень влияния мотива на эффективность деятельности), имеется большое количество связей с другими критериями.

В понимании В.И. Ковалева, структура мотивационной сферы имеет содержательные и динамические характеристики мотивов [53]. Содержательную сторону мотивационной сферы личности составляют следующие мотивы:

Мотивы, связанные с важными социальными потребностями личности по критерию их содержания (идейные, политические, нравственные, эстетические).

Мотивы, рассматриваемые по источнику возникновения (широкие социальные, коллективистские, узколичные, деятельностные, поощрительные).

Мотивы, связанные с различными видами деятельности (общественно-политические, профессиональные, учебно-познавательные и т.д.).