Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Нередко у способных, творческих людей возникают проблемы, связанные с уровнем притязаний и самооценкой. Типичной для одаренных детей является ситуация, когда ребенок может что-то очень хорошо делать, но боится или стесняется проявлять свои способности в школе. Известны и противоположные примеры, когда одаренные дети ставят перед собой такие задачи, которые им сложно выполнить самостоятельно. Несомненно, очень многое зависит от того, какие мотивы в той или иной деятельности являются важными для ребенка. К примеру, школьник с сильной престижной мотивацией учится в первую очередь ради отметки, похвалы, для поддержания своего социального статуса, хотя и получает радость от самого процесса познания. Такие дети нередко склонны к соперничеству, самоутверждению.

Как отмечает В.Г. Леонтьев, уровень притязаний и мотивация взаимосвязаны, что проявляется в выборе человеком степени трудности задания [67]. При слабой мотивации человек стремится не рисковать и выбирает легкую задачу, чтобы успех был наверняка, или выбирает самую сложную задачу, невыполнение которой не будет им рассматриваться как неуспех. При сильной мотивации человек хочет быть уверенным в успехе и потому, как правило, выбирает задачу средней трудности, которая наверняка соответствует его возможностям.

По данным исследований В.С. Мерлина, выбор трудности задачи зависит от индивидуальных особенностей человека, от свойств его личности [67]. Так в основе стремления человека добиваться успеха может лежать потребность испытать или утвердить достоинство своей личности. По мнению данного исследователя, данное свойство личности свидетельствует о том, что человек при решении задач ориентируется на собственное «Я», а в такой ориентации проявляется стремление к успеху и оно доминирует над желанием избежать неудачи.

При мотивации, ориентированной на задачу, человека заботят не интересы собственной личности, а выполняемая деятельность. Он стремится получить результаты, необходимые другим людям.

Итак, уровень притязания в одних случаях повышает силу мотивации, а в других случаях является фактором поведения, который посредством личных свойств человека побуждает его к успеху или избеганию неудачи в деятельности.

Стремление к достижению успеха, по Ф. Хоппе (1930), или «мотив достижения», по Д. Макклелланду (1961), – это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта потребность была названа Г. Мюрреем, который понимал ее как устойчивую потребность в достижении результата, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле» [49, С. 170].

Пользуясь подходами Ж. Аткинсона и Д. Маккелланда, отметим, что мотив «избегания неудачи» связан со стремлением человека ставить перед собой или слишком легкие задачи, выполнение которых не вызывает сомнения, или слишком трудные, невыполнение которых не принесет огорчения, поскольку это не рассматривается им как неудача [49].

Мысль о том, что деятельность достижения нацелена на решение задач, высказывал Х. Хекгаузен: «Если постановка задачи не позволяет увидеть результат объективировано, находится ниже или выше возможностей субъекта, если он не считает эталоны и нормы оценки деятельности обязательными для себя, если задача ему навязана или ее решение происходит без его участия, то о деятельности достижения речь может идти только в ограниченном смысле» [135, С.35].

Человек с мотивацией достижения успеха обычно имеет высокую адекватную самооценку и развитую саморегуляцию. Ориентация на успех естественна при высоких способностях и важна для личностного развития.

Самооценка играет важную роль в развитии мотивации достижения успеха, она регулирует поведение и деятельность человека. В исследованиях [135] установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладает нормальная, а у индивидов, ориентированных на неудачу, – завышенная или заниженная самооценка. С уровнем самооценки связаны удовлетворенность или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи.

По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность) [49].

Существует понятие «мотивация эффективности» (термин Р.Уайта), близкое по смыслу мотивации достижения [49]. Этот вид мотивации важен для характеристики одаренных людей, так как данный вид мотивации проявляется у тех, кто стремится к высокому мастерству. Р.Уайт считает, что человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия.

У некоторых людей присутствует мотив «избегания успеха», так как они боятся негативных последствий, прежде всего, социального отвержения за свои успехи.