Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Динамика мотивации учения, обусловленная престижностью ученика в классе, меняется в зависимости от возраста. У подростков показатели этого типа мотивации, по данным А.В. Маркер, повышаются к 9 классу, что объясняется переходом в выпускной класс. Данный исследователь изучила динамику мотивации достижения подростков. В ходе исследования наиболее высокие показатели этого типа мотивации были выявлены у учащихся 8, 9 классов. Экспериментальное исследование А.В. Маркер показало, что для подростков, независимо от возраста, на первом месте стоят мотивы жизнеобеспечения и общения. Под жизнеобеспечением понимается деятельность человека, связанная с его работой, домашними делами [77].

Увлечения занимают важное место в познавательной деятельности подростка, оказывают большое влияние на формирование личности. Для многих подростков увлечения – это средства самовыражения, коммуникации и идентификации.

А.Е. Личко, Ю.А. Скроцкий выделяют следующие типы увлечений [55]:

– интеллектуально-эстетические (музыка, рисование, техника и др.);

– телесно-мануальные (спорт, рукоделие);

– лидерские;

– накопительские (коллекционирование);

– эгоцентрические (художественная самодеятельность, модная область знаний);

–информационно-коммуникативные (потребность в легкоусваивающейся информации и поверхностных контактах);

– азартные увлечения (карты, компьютерные игры).

Зависимость между типом увлечения и особенностями характера отмечает А.Е. Личко: для подростков с неустойчивыми чертами характера предпочтителен информационно-коммуникативный тип увлечений, для истероидов – эгоцентрический, для эпилептоидов – накопительский и азартный, для гипертимов – лидерский, для шизоидов и психастеников – интеллектуально-эстетический.

Увлечения, по нашему мнению, связаны с направленностью личности. Главная особенность в структуре направленности личности – это устойчивое доминирование какой-либо потребности.

Неслучайно, Л.С. Выготский считал, что сущность переходных и критических периодов основывается на изменении потребностей и побуждений ребенка.

Пользуясь подходом Л.С. Выготского, отметим, что у подростков можно проследить две фазы в развитии интересов: 1. появление новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, 2. созревание этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Вторая фаза вначале характеризуется многообразием интересов. Затем у подростка, путем дифференциации, укрепляется основное ядро интересов. Для этой фазы характерным является расширение и укрепление общественных связей [49].

Важной составляющей мотивационной сферы подростков является учебная деятельность, многие подростки осознают социальную необходимость учения. В то же время у подростков по разным причинам падает успеваемость. Одну из причин неуспеваемости младших подростков И.В. Дубровина видит в слабой произвольности поведения и деятельности. Хотя учащиеся 10-11 лет, по мнению И.В. Дубровиной, «могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая сложные препятствия ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают немалые затруднения в преодолении внешних и внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их не привлекает» [102, C. 221].

Пользуясь подходом И.В. Дубровиной, отметим, что продолжительная неуспеваемость ребенка практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкой или защитно высокой самооценкой, агрессивностью, чувством беспомощности). Поэтому в любом деле важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования [102].

По данным М.И. Лисиной, к 9 годам у ребенка получают развитие потребности в признании другими людьми, в 15 лет основное место занимают потребности в развитии способностей, в приобретении умений. В 15-17 лет отчетливо проявляется потребность в самореализации [49].

Потребность в признании другими людьми, в определенном положении в системе общественных отношений в разном возрасте проявляется у человека по-разному. У подростков – это положение (социальный статус) в группе сверстников. Отношения подростков с ровесниками часто усложняются: с одной стороны, у них есть потребность в дружеских отношениях, с другой стороны, возникают и острые конфликты.

Стремление найти свое место среди сверстников является ведущим мотивом поведения подростков. Отсутствие такой возможности часто приводит к социальной неадаптированности. У одаренных подростков могут возникать подобные проблемы, связанные с их нестандартностью, «непохожестью» на ровесников и, вероятно, с пониженной потребностью в общении [49].

Необходимо отметить, что общение со сверстниками – это так называемая школа социальных отношений, где личность принимает на себя тип поведения другого, идентифицируясь с ним, усваивая его тип поведения, его мотивы. Идентификация как стиль общения обеспечивает формирование позитивных идентификационных личностных качеств [57].