Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

С этой точки зрения, мы считаем очень интересным и важным потребностно-инструментальный поход в работе с учащимися, разработанный В.С. Юркевич. Исходной позицией данного подхода, по мнению В.С. Юркевич, стала идея А. Маслоу о том, что потребность в самоактуализации является тем «мотором», той реальной силой, которая ведет человека по пути его подготовки к достижению результата деятельности. Под самоактуализацией В.С. Юркевич понимает реализацию личностных и творческих возможностей человека в общественно ценной деятельности, с одной стороны, и субъективную удовлетворенность процессом деятельности, с другой стороны [154].

В своем подходе к работе с подростками В.С. Юркевич применяет понятие «доминантный жизненный проект», которое она определяет как программу достижений человека, настолько значимую для него, что она переопределяет некоторые характеристики поведения и даже личности [155].

Исходя из концепции В.С. Юркевич, работа с доминантным проектом, всегда индивидуальна и может быть технологически представлена лишь в самых общих чертах. Прежде всего, как считает исследователь, необходима работа с так называемой временной перспективой, ведь почти у всех одаренных детей ярко представлен образ будущего, но очень слабо – настоящего. Таково устройство настоящего доминантного жизненного проекта и потому он нуждается в «доработке», по мнению В.С. Юркевич. С помощью специально организованной психолого-педагогической системы, по мнению В.С. Юркевич, можно создавать реальные условия для формирования, развития и укрепления у детей и подростков навыков эффективной самореализации [155].

Итак, мотивационная сфера подростков имеет ряд отличительных особенностей. Динамическая сторона мотивационной сферы подростков характеризуется наличием мотивов длительно действующих (например, мотив учения) и кратковременно действующих (например, мотив познания). Для подростков большое значение имеет мотивация, обусловленная престижностью ученика в классе. Доминирующий мотив в структуре мотивационной сферы подростков – мотив общения со сверстниками, в основе которого лежит потребность в признании другими людьми.

Таким образом, учитывая особенности мотивации поведения и деятельности подростков, на наш взгляд, важно создавать психолого-педагогические условия, способствующие развитию их мотивационной сферы. В работе с одаренными учащимися эта задача приобретает особую значимость, поскольку мотивация является важным компонентом одаренности личности.

2.3. Особенности мотивационной сферы как фактора развития одаренности в подростковом возрасте

Мотивация, по мнению ряда психологов, является движущей силой, неким ресурсом развития одаренности личности.

Для одаренных людей характерной является внутренняя мотивация деятельности. Несомненно, этот вид мотивации помогает талантливым людям создавать социально ценные продукты, преодолевать трудности, возникающие в процессе их деятельности.

Поведение человека, основанное на внутренней мотивации, позволяет ему ощущать свою компетентность, свободу от внешних давлений (награды, подкрепления), когда человек воспринимает себя источником своих действий.

Внутренняя мотивация деятельности одаренных людей, по мнению Т.О. Гордеевой, основывается на трех базовых, то есть изначально присущих всем людям, потребностях – в познании, достижении и компетентности. Познавательная мотивация обращена на процесс понимания мира, мотивация компетентности – на приобретение мастерства и совершенствование себя и своих умений, и достиженческая – на созидание и стремление выполнить наилучшим образом определенное дело [37].

Внутренняя мотивация проявляется в стремлении ставить перед собой задачи все возрастающей степени трудности, в удовольствии от их выполнения, радости, самоуважении и гордости за свои успешные решения и созданные продукты. Т.О. Гордеева отмечает, что такие проявления внутренней мотивации, как интерес, любознательность, ощущение компетентности, самодетерминации, связаны с более высокими показателями креативности, когнитивной гибкости, предпочтением более трудных задач [37].

Методологической основой нашего исследования является структурная мотивационная модель одаренности, разработанная Т.О. Гордеевой (рис.4). Данная модель состоит из четырех компонентов: 1) высокий уровень внутренней мотивации выполняемой деятельности, 2) высокая выраженность стремления к самостоятельной постановке и достижению трудных целей; 3) оптимистичная вера в собственный потенциал; 4) концентрация и настойчивость в выбранной деятельности.

Рис.4. Интегративная структурно-динамическая мотивационная модель одаренности (Т.О. Гордеева)

Мотивационная модель одаренности основана на структурно-процессуальной модели мотивации достижения, также разработанной Т.О. Гордеевой [38].