Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович, происходит важное событие, заключающееся в том, что они, в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят [22]. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом. У подростков отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, развитое чувство ответственности. Эти особенности поведения подростка могут быть связаны с повышенным вниманием к своему внутреннему миру, которое нередко существенно влияет на их поведение: появляется усиленный интерес к своему «Я», возрастает уровень рефлексии.

О значительном развитии личности подростков и формировании «внутреннего плана» свидетельствует наличие у них идеалов, усвоенных норм и правил общественного поведения. Однако, этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда – и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Характерным для данного возраста, как отмечают исследователи, является несоответствие целей возможностям, что может являться причиной неудач в осуществлении задуманного [55].

Можно выделить группу подростков, у которых переживания, связанные с повышенным вниманием к своему внутреннему миру, занимают доминирующее положение в их жизни. Характеризуя таких подростков, специалисты (Я.Л. Коломинский, С.А. Игумнов) отмечают их эгоцентризм, односторонность суждений, легкую ранимость. Такие подростки, свободно оперируя сложными абстрактными категориями, легко теряются в повседневных жизненных ситуациях. Обществу сверстников они предпочитают чтение книг. Порой под внешним безразличием этой группы подростков обычно скрывается повышенная впечатлительность и чувствительность. Многие из них болезненно переживают собственную малоактивность, некоммуникабельность, пытаясь иногда изменить характер и образ жизни. Такие подростки чувствуют себя комфортно лишь в кругу единомышленников [55].

Личность подростка формируется не без трудностей, которые связаны не только с развитием самого ребенка, но и с отношениями к нему взрослых. Подростки ожидают, что определенным образом изменится отношение к ним взрослых. Но эти ожидания в большинстве случаев не оправдываются из-за неадекватных представлений взрослых о возрастных нормах. Оценка своей личности, своих возможностей также происходит в отношениях подростка со взрослыми. У подростка уже нет наивной веры в авторитет родителей и педагогов. Он смотрит на них критически, замечая недостатки, ошибки взрослых, хотя дорожит отношением к себе взрослых [130].

Формирование потребностей и мотивов – важный момент в общей системе изучения современного подростка, т.к. именно в подростковый период складываются личностные образования, имеющие особое значение для овладения ребенком социальной ситуацией взрослого [130].

Социальная ситуация развития подростка характеризуется появлением нового компонента – отчуждения, т.е. дисгармонии отношений в значимых содержательных областях. Это проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях подростка. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти в новые сферы жизни. Как проявление этой дисгармонии у подростков может отмечаться боязнь быть отвергнутыми окружающими.

Противоречивое положение подростка выражается внешне в дисгармоничных отношениях с родителями, учителями, сверстниками, внутренне – в трансформации Я-концепции, колебании самоуважения, поиске внутреннего стержня.

В подростковом возрасте формируется стремление быть и считаться взрослым, что, на наш взгляд, является значимым фактором для развития мотивационной сферы. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности подростка [49]. Неслучайно, с 11 лет подростки начинают проявлять независимость, самостоятельность в выборе способов реагирования.

Определяя зону ближайшего развития в подростковом возрасте, как отмечает Д.И. Фельдштейн, важно вести поиск такой социально заданной формы их жизнедеятельности, которая обеспечивает каждому растущему человеку возможности стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, субъектом собственного развития [131].

При рассмотрении вопроса о развитии мотивационной сферы подростка важным является то, на какие мотивы ориентирована микросреда, в которой он воспитывается. Именно позиция окружающих во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура мотивационной сферы подростков.