Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

В соответствии с данной моделью, мотивация не является однородным феноменом, который может быть рассмотрен лишь по фактору силы – больше мотивации или меньше, и она не может быть сведена лишь к мотивам. Т.О. Гордеева пишет так: «Мотивация определяется различиями в мотивах, стоящими за ними потребностями и ценностями, в целях, стратегиях целеполагания и самоконтроля, а также сформированностью когнитивных представлений о средствах достижения цели и об их доступности индивиду» [38, С.112]. В исследовании Т.О. Гордеевой мотивация рассматривается как процесс побуждающий, направляющий и регулирующий выполнение достиженческой деятельности [38].

Рассмотрим компоненты мотивационной модели одаренности.

Внутренняя мотивация – это ядро одаренности, она обеспечивает высокую целеустремленность, сосредоточенность человека на деле. Как отмечает Т.О. Гордеева, внутренняя мотивация обеспечивает настойчивость, высокую целеустремленность человека, помогает справиться с решением сложных задач [37].

В своей работе Т.О. Гордеева пишет: «чтобы достичь успеха, необходимо сосредоточиться, главным образом, на процессе, а не на результате. Главная награда, получаемая от достижения, связана не с обретением цели как таковой, а с работой, направленной на приближение к ней, то есть с самим процессом» [38, С.116].

По данным исследований (Amabile, 1996), внутренний интерес к деятельности у одаренных детей может сопровождаться неравнодушием к внешним наградам, славе, однако преобладание внешней мотивации, как правило, негативно сказывается на качестве деятельности, особенно это касается деятельности, требующей выраженной мыслительной активности и творческих усилий [38, С. 123].

Внутренняя мотивация учебной деятельности состоит из трех типов мотивов – познавательных, достиженческих и саморазвития. Их источником соответственно являются базовые человеческие потребности в познании, созидании (достижении продуктивного результата) и компетентности (мастерстве), изначально присущие всем людям [38, с.117]. Компоненты данной мотивационной триады, как замечает Т.О. Гордеева, имеют разный фокус: познавательные мотивы направлены на процесс познания и понимания мира, достиженческие – на выполнение наилучшим образом определенного дела и мотивы саморазвития – на обретение компетентности, мастерства, совершенствование своих умений, себя [38].

Пользуясь подходом В.А. Климчука, отметим, что формирование внутренней мотивации как черты личности происходит в том случае, когда человек в процессе оценки ситуации пользуется не возможностью удовлетворения своих потребностей, а собственными ценностями. Другими словами, это происходит, когда человек находится над ситуацией, он – не объект ее влияния, человек может сознательно видоизменять ситуацию таким образом, чтобы она соответствовала его собственной системе ценностей [56; С. 52].

Преданность своим целям (стратегии планирования, самореализации, реагирования на неудачи).

Важным показателем целеполагания являются особенности реагирования человека на трудные жизненные ситуации. Как отмечается в исследованиях, у одаренных людей выявлен продуктивный паттерн реагирования на неудачу, то есть способность не смотря ни на какие трудности продолжать свою деятельность.

По данным Т.О. Гордеевой, особенности реагирования одаренных подростков на трудные жизненные ситуации отличаются от поведения их обычных сверстников в подобных ситуациях. Анализ копинг-стратегий интеллектуально одаренных старшеклассников, проведенный исследователем, показал, что в целом у них отмечаются более продуктивные стратегии совладания с трудностями по сравнению со своими сверстниками [37]. Кроме того, как показали исследования С.А. Хазовой, одаренные школьники реже выбирают пассивные стратегии совладания, менее склонны к самообвинениям, обвинению себя в возникновении проблем, реже обращаются к социальной поддержке, сталкиваясь с трудностями [134].

Вера в собственный потенциал. Довольно активно в психологической науке в настоящее время используется понятие «личностный потенциал», очень важный для понимания проблемы мотивации. Исходя из концепции Д.А. Леонтьева, содержанию понятия «личностный потенциал» соответствует введенное С. Мадди понятие «жизнестойкость» (hardiness), которое определяется не как личностное качество, а как система установок и убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и развитию, как базовая характеристика личности, которая опосредует воздействие на ее сознание и поведение всевозможных благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, от соматических проблем и заболеваний до социальных условий [75].

В модели «потенциала личности», предложенной Дж. Рензулли, личностный потенциал представлен тремя характеристиками: 1. доминирующая мотивация; 2. выдающиеся способности (интеллект); 3. креативность. Модель Дж. Рензулли предполагает распознавание не только интеллектуальных способностей и достижений человека, но и других факторов, отражающих специфику когнитивных и поведенческих характеристик одаренного человека [113].