Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

В концепции личностного таланта С. Муна сделана попытка интеграции различных представлений о личностных факторах развития одаренности. Личностным талантом С. Мун называет исключительную способность человека к выбору и достижению трудных жизненных целей, соответствующих его собственным интересам, способностям, ценностям и условиям жизни [153]. Для этого человеку необходимы знания самого себя, психологии, окружающего жизненного контекста (микро- и макроуровня) и умения саморегуляции и принятия решений на разных уровнях и в разных областях личной жизни. По мысли Е.И. Щеблановой, этот талант можно и нужно развивать, что особенно важно для одаренных детей [153].

По мнению Д.В. Ушакова, одаренный человек легче преодолевает сложные ситуации, если у него сформирован «доминантный жизненный проект». Напомним, что понятие «доминантный жизненный проект» было введено В.С. Юркевич [155]. Главная задача взрослого – «не только помочь подростку конкретизировать жизненный проект, сделать его более реалистичным, но и усилить потребностную сторону. Только после этого изучаются проблемы ребенка, его трудности в саморегуляции и в общении, трудности профессионального становления и отыскиваются пути (инструменты, ресурсы) их преодоления», – считает В.С. Юркевич [155, С.120].

По мнению Д.А. Леонтьева, личностный потенциал является интегральной характеристикой уровня личностной зрелости, а главным феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала является самодетерминация личности, то есть выполнение деятельности в относительной свободе от каких-либо критериев, как внешних, так и внутренних условий, под которыми исследователем понимаются биологические предпосылки, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические структуры.

Исходя из позиции Д.А. Леонтьева, одна из специфических форм проявления личностного потенциала – это проблематика преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития. Существуют заведомо неблагоприятные факторы для развития личности, но их влияние может быть и преодолено, опосредовано, с помощью введения в эту систему факторов дополнительных измерений, прежде всего самодетерминации [68].

Итак, мотивация, на наш взгляд, является неким ресурсом, который помогает человеку преодолеть препятствия на пути реализации его способностей, а особенности реагирования на трудности и неудачи в процессе выполнения деятельности – важный компонент мотивационного процесса.

В работах Н.Е. Водопьяновой понятие ресурс рассматривается как внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в ситуации стресса; это эмоциональные, мотивационно-волевые, когнитивные и поведенческие структуры, которые человек использует для приспособления к стрессовым трудовым и жизненным ситуациям [31].

Исследование особенностей развития личностного потенциала детей и подростков, имеющих творческие и художественные способности, является в нашей работе наиболее важным. Е.И. Николаева выделяет несколько вариантов развития личностного потенциала подростков после того, как естественное для любого ребенка стремление к творчеству начало взимодействовать с социокультурной средой, выполняющей, по мнению Е.И. Николаевой, функции оценивания продуктов этого творчества. «Путь, по которому пойдет подросток, зависит от жизнестойкости и интеграции личности», – считает данный исследователь [91, С. 209]. Интеграция личности – это состояние внутренней целостности личности.

Варианты развития личностного потенциала, которые могут произойти в процессе взросления подростка, по мнению Е.И. Николаевой, могут быть следующими:

1.      При недостаточности жизнестойкости и интеграции личности возможно подавление творчества, полная конформная деиндивидуализация личности, которая понимается исследователем как дезадаптация личности, при котором она отказывается от своих уникальных качеств, поскольку, по мнению Е.И. Николаевой, нужно отстаивать свою индивидуальность, а для этого необходимо иметь личностные ресурсы.

2.      При наличии личностной интеграции, но недостаточной жизнестойкости для преодоления внешних барьеров, возможно ограниченное творчество.

3.      При наличии мужества, но недостаточной личностной интеграции возможно развитие дезадаптивного творчества, которое может быть связано с невротическими проявлениями. Возникает ситуация, когда сохранение творчества достигается через жертвование личностной адаптацией.

4.      «Интегрированное творчество». В этом случае подросток владеет своим даром, творчеством, которое является для него смыслом деятельности [91].

Итак, особенности личности и ее мотивации могут создавать предпосылки успешной деятельности или, напротив, являться причиной дезадаптивного творчества, «деформации мотивации», снижения способностей человека. Положительная динамика мотивационной сферы подростков, на наш взгляд, может способствовать развитию их способностей и одаренности.