Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Занятия проводились таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность. Некоторые задания были направлены на то, чтобы формировать у подростков реалистическую постановку целей, перспективное планирование своих действий, личную ответственность за результаты своей работы. Упражнения, предложенные учащимся, приведены ниже (табл.5)

Таблица 5.

Этапы тренинга и используемые упражнения

Таким образом, разработанная нами развивающая программа, включающая элективные курсы «Обучение мышлению», «Психология общения» и тренинг внутренней мотивации, содержит следующие структурные компоненты: 1) мотивационный, цель которого – решение мотивационных задач, связанных с индивидуальными проблемами учащихся; 2) познавательный компонент, направленный на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;

3) коммуникативный компонент, цель которого – развитие навыков общения, коррекция межличностных отношений в коллективе учащихся (рис. 8):

Рис. 8. Структурные блоки развивающей программы

Программа элективных курсов была построена таким образом: в 5 классе для учащихся проводился курс «Обучение мышлению», в 6 классе – курс «Психология общения». Такая последовательность элективных курсов неслучайна: в 5 класс почти все дети приходят с достаточно высоким уровнем познавательной мотивации, поэтому курс «Обучение мышлению» создавал условия для удовлетворения познавательной потребности подростков и решения возможных проблем развития познавательных процессов детей. К шестому классу усиливается потребность подростков в общении. Курс «Психология общения» направлен на развитие навыков межличностного взаимодействия у подростков, на развитие мотивации аффилиации. Кроме того, такая технология проведения элективных курсов позволила выявить группу одаренных учащихся, чьи интересы связаны с постижением природы человека.

В 7 классе с подростками был проведен тренинг внутренней мотивации, задачей которого было помочь учащимся достичь субъектно-ценностного уровня внутренней мотивации, который позволяет человеку анализировать и изменять свои мотивационные стили деятельности.

Таким образом, развивающий эксперимент позволил, на наш взгляд, создать условия для развития мотивационной сферы подростков, проявления и развития их интеллектуального, творческого и личностного потенциала, помог в решении личностных проблем учащихся.

3.3.2. Анализ результатов развивающего эксперимента

Программа контрольного этапа эксперимента была основана на сопоставлении средних оценок учащихся по шкалам одних и тех же психодиагностических методик, проведенных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Комплексность диагностического обследования и интерпретации его результатов обеспечивалась изучением разносторонних показателей развития личности подростков.

Анализ данных психологической диагностики, полученных после развивающего эксперимента, позволил установить статистически значимые различия в динамике мотивационной сферы подростков экспериментальных и контрольных групп (табл.6).

Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина) выявила значимые различия между испытуемыми подростками по критерию «процесс деятельности» (табл. 6). У учащихся культуротворческих классов выше мотивация «на процесс деятельности», то есть внутренняя мотивация.

Результаты по тесту «Мотивация к успеху», который позволил выявить уровень мотивации успеха подростков во внеучебной сфере, показали, что мотивация успеха значительно выше у учащихся культуротворческих классов (табл.6). Полученные данные подтвердились изучением особенностей воспитательной работы с учащимися культуротворческих классов. По наблюдению педагогов, учащиеся экспериментальных классов активно принимали участие в подготовке внеклассных творческих мероприятий и успешно участвовали в них.

Результаты изучения мотивации аффилиации по методике «Мотивация аффилиации» (А. Мехробиан) показали, что существуют значимые различия только по индексу СО (страх отвержения). У подростков контрольных групп страх отвержения выше, чем в экспериментальных группах (таблица 6). Мы предполагаем, что условия обучения и воспитания учащихся культуротворческих классов, индивидуальный подход к детям позволяют уменьшить страх быть отвергнутым у подростков. По индексу СП (стремление к принятию) значимых различий между группами нет.

По результатам теста А.Д. Андреевой «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» установлено, что у подростков экспериментальных групп по сравнению с подростками контрольных групп уровень познавательной активности стал статистически значимо выше (табл. 6).