Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Уровень мотивации достижения у всех подростков остался на том же уровне, как и до эксперимента. У большинства учащихся экспериментальных групп этот вид мотивации имеет высокий уровень развития. У подростков контрольных групп наблюдается похожая ситуация. Это можно объяснить особенностями созревания подростков: определяясь с выбором профессии и выстраивая иерархию жизненных ценностей, подростки ставят мотив достижения на одно из главных мест.

Таблица 6.

Сравнительный анализ результатов психологической диагностики (средних показателей) экспериментальных

и контрольных групп после развивающего эксперимента

Тревожность, высокий уровень которой может отрицательно влиять на мотивацию учебной деятельности, у учащихся экспериментальных групп ниже, чем у учащихся контрольных групп (табл.6).

Таким образом, с помощью данной методики статистически значимые различия между группами подростков экспериментальных и контрольных групп выявлены по критериям познавательная активность и тревожность.

      Итак, результаты статистической обработки данных позволили нам сделать вывод о положительной динамике мотивации успеха, внутренней мотивации деятельности у подростков, познавательной активности, что, несомненно, важно для развития одаренности.

По показателям развития креативности также отмечены значимые различия между экспериментальными и контрольными группами (табл. 7):

Таблица 7.

Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)

экспериментальных и контрольных групп

после развивающего эксперимента

      В контрольных группах показатели развития творческого мышления остались на уровне, который был до развивающего эксперимента, в экспериментальных группах отмечена положительная динамика развития креативности, что наглядно представлено в таблице 8:

Таблица 8.

Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)

экспериментальных групп до и после эксперимента

Повышение уровня развития креативности в экспериментальных группах мы связываем с влиянием проведенной развивающей работы, одно из направлений которой заключалось в развитии творческих способностей учащихся.

Данные, приведенные в таблице 9 свидетельствуют, что по большинству показателей наблюдается положительная динамика развития способностей подростков экспериментальных групп, т.е. отмечены статистически значимые различия.

Таблица 9.

Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных и контрольных групп после

развивающего эксперимента (средние показатели)

Отметим, что после развивающего эксперимента мы попарно сравнили экспериментальные и контрольные группы по уровню развития способностей. Выяснилось, что на этапе развивающего эксперимента произошло значимое увеличение по нескольким параметрам уровня развития способностей подростков из экспериментальных групп по сравнению с учащимися из контрольных групп. Между экспериментальной и контрольной группами №1 были отмечены статистически значимые различия по шкалам «метафоризация», «образность представлений», «вербализация», «абстрагирование», «рефлексивность» (p=0,01). Между экспериментальной и контрольной группами №2 были отмечены статистически значимые различия по шкалам «метафоризация», «образность представлений», «вербализация», «абстрагирование» (p=0,01).

Нами был проведен статистический анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных групп до и после развивающего эксперимента, который показал наличие статистически значимых различий в показателях экспериментальных групп (табл.10).

Таблица 10.

Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных групп до и после

развивающего эксперимента (средние показатели)

Проанализировав динамику способностей учащихся, мы пришли к выводу, что в экспериментальных группах произошли значимые изменения в развитии всех изучаемых способностей, а в контрольных группах – только в некоторых. Особенно значимы, на наш взгляд, значимые изменения показателя «метафоризация», который, по мнению авторов методики «Структура способностей» является предиктором одаренности.

В 7 классе с подростками повторно проводилась методика «Сочинение», которая помогла выяснить, каков образ будущего у подростков, какие жизненные проекты они хотели бы реализовать. Результаты методики показали, что у некоторых учащихся появились высказывания, свидетельствующие о наличии у них «доминантного жизненного проекта».

Мы выбрали отрывки из сочинений учащихся, в которых, на наш взгляд, прослеживаются «доминантные жизненные проекты» подростков.

…

«Когда я стану взрослым, я буду жить в Японии. Мое хобби будет – рисование японских книг. Я стану ученым и изобрету машины, помогающие людям жить дольше, уничтожу наркотики, деньги, алкогольные напитки, изобрету экономное и безопасное топливо. Еще я сделаю такие таблетки, которые проглотишь и запомнишь иностранный язык. Изобрету психологическое лечение и все воры исцелятся от жажды воровать, устраню смертельное заболевание.

…