Наука жить. Жизнь и ее модели

Все эти проблемы – и неполноценность, и превосходство – корнями уходят в семейную жизнь, в те времена, когда ребенок еще не поступил в школу. Именно тогда он выстраивает свой стиль жизни, который в отличие от стиля жизни взрослого человека мы охарактеризовали как прототип. Этот прототип – незрелый плод, и, как и в случае с незрелым плодом, если с ним что-то не так, если в нем завелся червь, то чем больше плод развивается и созревает, тем больше становится и сам червь.

Этот червь (или трудность) развивается, как мы видели, из-за проблем с неполноценными органами. Именно проблема неполноценности того или иного органа обычно становится причиной чувства неполноценности, но здесь снова нужно вспомнить, что проблему вызывает не органическая неполноценность, а социальная неприспособленность, которая является следствием работы дефектного органа. Это и обеспечивает возможности для образования. Научите человека приспосабливаться к обществу, и неполноценный орган вместо того, чтобы быть пассивом, превратится в активный ресурс. Ведь мы увидели, как органическая неполноценность может стать источником поразительного, развившегося в результате обучения, интереса, который может организовать всю жизнь человека. А если к тому же этот интерес протекает в полезном русле, для человека это может много значить.

Все зависит от того, насколько проблемы с органом сочетаются с социальной приспособленностью. Например, если ребенок хочет только смотреть или только слушать, именно учитель должен развить у него интерес к использованию всех органов чувств. Иначе он будет отставать от остальных учеников.

Нам всем знакома ситуация, когда ребенок-левша растет неуклюжим. Как правило, никто не догадывается, что у ребенка активная рука – левая, и что именно этим объясняется его неуклюжесть. Из-за своей леворукости он постоянно не в ладах с семьей. Такие дети, по нашим наблюдениям, становятся боевыми или агрессивными – что является преимуществом, либо превращаются в депрессивных и вечно недовольных всем людей. Когда такой ребенок со своими проблемами идет в школу, мы видим, что он либо будет драчлив, либо уныл, раздражителен и лишен мужества.

Помимо детей с проблемными органами, сложностью в школе является огромное число избалованных детей. Современная школа организована таким образом, что физически невозможно, чтобы один ребенок всегда был в центре внимания. Конечно, порой бывает, что учительница добра и мягкосердечна и кого-то выделяет, но ребенок, переходя из класса в класс, теряет свое положение любимчика. В более позднем возрасте все еще хуже, поскольку в нашей цивилизации считается неподобающим одному человеку всегда быть в центре внимания без должных на то заслуг.

Все трудные дети обладают определенными особенностями. Они плохо приспособлены к жизненным проблемам, очень амбициозны и жаждут командовать самостоятельно, а не от лица общества. Кроме того, у них обычно вздорный характер, и они со всеми враждуют. Обычно они трусливы, так как им неинтересны никакие жизненные проблемы. Избалованное детство к проблемам их не подготовило.

Есть и другие особенности у таких детей: они осторожны и не могут ни на что решиться. Они откладывают решение проблем, которые ставит перед ними жизнь. Или же вообще останавливаются перед проблемами, отвлекаясь и никогда ничего не доводя до конца.

Эти особенности более отчетливо проявляются в школе, а не в семье. Школа похожа на эксперимент, она выступает в качестве лакмусовой бумажки, ведь там становится ясно, приспособлен ребенок к обществу и его проблемам или нет. Ошибочный стиль жизни часто незаметен дома, но прекрасно виден в школе.

Оба этих типа детей – избалованные дети и дети с неполноценными органами – всегда хотят «сбежать» от жизненных трудностей из-за сильного чувства неполноценности, которое лишает их силы с этими трудностями справиться. Однако в школе мы способны контролировать возникающие трудности и, таким образом, постепенно давать детям возможность решать проблемы. Школа в таком случае становится местом, где мы действительно обучаем, а не просто зачитываем правила.

Помимо вышеупомянутых двух типов, следует рассмотреть ребенка, которого не любят. Нелюбимый ребенок обычно некрасивый, все время ошибается, слабенький и абсолютно не подготовлен к жизни в обществе. Из всех трех типов ему, пожалуй, труднее всего при поступлении в школу.

Итак, мы видим, что понимание всех этих проблем и поиск лучших методов их решения (неважно, нравится это учителям и чиновникам или нет) должно стать частью системы школьного управления.

Помимо специфически трудных детей, существуют и юные дарования: дети с исключительными способностями. Порой оттого, что они опережают своих одноклассников в одних предметах, им легко казаться преуспевающими и в других. Они чувствительны, амбициозны и обычно не очень нравятся своим товарищам. Дети каким-то образом сразу понимают, кто из их круга социально приспособлен, а кто нет. Вундеркиндами восхищаются, но их не любят.