Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры

Овладению сложными навыками письма чтения и счета способствует активное созревание двигательных областей коры головного мозга. Примерно с 7 лет премоторные и моторные области коры больших полушарий связаны проводящими путями с мозжечком и подкорковыми образованиями мозга. Эти взаимосвязи обеспечивают точность и силу движений, а также способность выполнять сложные двигательные программы.

Важно помнить, что на начальном этапе овладения сложными моторными программами, к которым относится письмо, игра на музыкальном инструменте, овладение различными спортивными приемами, от детей требуется напряженный зрительный контроль.

К 10 годам необходимость зрительного контроля снижается, и ребенок опирается на мышечно-суставное чувство для выполнения моторных действий.

Преобладающим ритмом электрической активности мозга становится альфа-ритм. Возраст от 7 до 10 лет считается благоприятным и восприимчивым для формирования произвольности поведения и деятельности.

Дети в этот период очень любят узнавать новое, откликаются на эмоциональную включенность взрослых, они любознательны. Поэтому задача взрослых – создавать привлекательные формы обучения, использовать для развития детей их стремление к познанию нового.

Несмотря на природные предпосылки к познанию нового, некоторые дети могут испытывать сложности в обучении.

Эти сложности у каждого ребенка индивидуальные. Двойка у каждого ребенка свои, а причины этих двоек у всех разные, исправлять их едиными методами из серии много раз переписать или перечитать – не эффективно и даже опасно, так как можно закрепить патологический динамический стереотип и сформировать негативизм на обучение в целом.

У некоторых детей проблемы в обучении могут быть обусловлены слабым соматическим здоровьем.

Помните, что всякая школьная трудность – это симптом, вершина айсберга, а причину нужно искать, она не всегда очевидна. Лишь проследив механизм, приведший к той или иной неуспешности в учебе, можно эффективно помочь ребенку.

Каждый ребенок имеет индивидуальный тип обработки информации, это не значит, что его мозг как-то неправильно или патологически работает. Это значит, что дети могут иметь неравномерность в созревании тех или иных мозговых и психических функций. Именно эта неравномерность чаще всего и приводит к проблемам в усвоении отдельных тем школьной программы.

Чтобы выявить, какие именно механизмы лежат в основе трудностей овладения школьной программой, необходимо качественно пройти нейропсихологическую диагностику.

В качестве скорой помощи дома можно использовать игры, задания и упражнения, представленные в данной книге.

Всем родителям и специалистам, работающими с детьми, искренне желаю не только терпения и даже не столько терпения, сколько любви.

Вспомните, как вы были ребенком, чего именно вам хотелось в тот период. Вспомните, как у вас что-то не ладилось, не получалось. Когда мы вспоминаем себя, нам легче смотреть на неудачи ребенка, легче их принимать. Дети очень чувствительны к нашему настроению. Если мы расстроены тем, что у детей что-то не получается, они это воспринимают на свой счет, многие дети начинают испытывать чувство вины и стыда.

Если мы хотим вырастить успешных, здоровых и счастливых детей, для начала нам самим нужно научиться радоваться, принимать и любить себя.

В каждом из нас живет наш внутренний ребенок, и именно он чаще всего при взаимодействии с нашими собственными детьми может проявлять себя. Иногда это проявление очень кстати, когда нужно повеселиться, поиграть от души. Это здорово и важно. А иногда контакт с нашим ребенком из нашей детской части приводит к психологическим травмам. Например, если у нас были проблемы в овладении каким-то предметом, есть негативный опыт от общения с родителями по этому поводу, то мы неосознанно можем кричать на своего настоящего ребенка, ругать его и т. д. И, как правило, после таких инцидентов, мы испытываем чувство вины, раскаяния и не можем выйти из этого круга.

Поэтому, зная этот хитрый механизм нашей психики, прежде чем идти в контакт со своим ребенком, установите сначала контакт со своим внутренним малышом. Как это сделать? Глубоко подышите, подойдите к зеркалу, посмотрите на себя, назовите свое имя и произнесите: «Мне сейчас столько-то лет, я уже взрослый человек». В спокойном состоянии идем помогать ребенку делать домашние задания. Если в процессе чувствуете, что накрывает волна негатива, тут же говорите, что у вас перерыв на чай, и выходите из комнаты. Дышите, ходите, спрашивайте себя, что вы в эту минуту чувствуете. Ваши внутренние ответы постепенно дадут вам возможность узнать себя лучше и не срываться на ребенка.

Всем желаю радости наблюдения за процессом развития наших детей!

С любовью, ваша Елена Порошина

Заключение