Ноль друзей: Как помочь ребенку справиться с одиночеством

Программы по освоению социально-эмоциональных навыков можно использовать в зависимости от того, воздействуют ли они непосредственно на человека, на ситуативные факторы или факторы окружения и их взаимное влияние либо, шире, на педагогическую среду в целом, например в школе. Программы вмешательства также различаются: одни направлены на поддержку уже наметившегося прогресса, другие – на устранение успевших накопиться проблем и факторов риска. Программы, целевой группой которых являются все без исключения дети одной возрастной категории, ставят задачу усвоения социально-эмоциональных навыков всеми детьми данного возраста и укрепления предохраняющих от одиночества индивидуальных факторов, таких как навыки общения, ощущение собственной компетентности, уверенность в себе и высокая самооценка. Такие программы реализуются в рамках обычного школьного обучения, поскольку их основная задача – поддержка желательного развития и обучения.

Методик и возможностей существует много, но подчас педагоги не хотят брать на себя новые функции, пользоваться новыми методами и программами, в особенности когда им кажется, что им не хватает профессионализма или они не получили достаточной поддержки. В этой ситуации даже эффективная программа бессильна. Если в педагогическом коллективе существует взаимное доверие, учителя готовы слушать друг друга и у них есть возможность участия в процессе, это напрямую сказывается и на учениках, которые, в свою очередь, чувствуют, что их готовы слушать, что они причастны и не так одиноки. Поэтому наиболее эффективными представляются методики, подразумевающие, что заинтересованность, инициатива или по крайней мере серьезная готовность брать на себя обязательства исходят от учителей и членов попечительского совета.

В наш исследовательский проект «Социально-эмоциональное благополучие и обучение в коллективе старшей школы» вошла программа коррекционного вмешательства, которая направлена на поддержку социального и эмоционального благополучия и была предложена педагогами центральной школы муниципалитета Лието. Она представляет собой практическую модель организации в школе постоянных малых групп. В седьмых – восьмых классах весь процесс обучения проходил в группах по четыре – шесть человек в каждой. Никто из учеников не оставался вне группы и не получал приглашение последним, и все заранее знали, с кем им предстоит учиться в ближайшие два года. Родительские собрания проходили так, чтобы сблизить родителей детей, входящих в одну и ту же группу. То, что родители знакомы между собой, – очень мощный фактор, способствующий уменьшению травли и изоляции в классе.

Группы формировались по принципу максимального разнообразия на основании информации об учениках, собранной в младшей школе. Иначе говоря, в каждой группе были и мальчики, и девочки, бойкие и тихие дети с различной успеваемостью, мотивацией и навыками. Каждый член такой группы мог чему-то научиться у других, но многие могли и сами научить чему-то, так что ребята чувствовали себя умелыми и успешными. За два года командный дух, атмосфера и успеваемость в группах, по мнению учеников, существенно улучшились. Ученики сочли, что «цветные группы» (названия групп соответствовали тому или иному цвету: «синяя», «красная», «желтая» и «зеленая») создают в школе комфортную обстановку и ощущение общности, у каждого есть своя группа, и никто не остается в одиночестве. Работая в рамках этой модели, преподаватели не сосредоточиваются исключительно на проблемных учениках, что ставило бы на тех «клеймо», а стремятся обеспечивать позитивное социальное и эмоциональное развитие всех детей. Целью было укрепить в школьном коллективе ощущение психологического комфорта и сопричастности, создать благоприятную учебную атмосферу и провести профилактику не только одиночества, но и травли, изоляции и разделения классов на враждующие группировки.

Подходы, помогающие ослабить чувство одиночества, обычно ищут в методиках четырех разных типов. Первый тип подразумевает прямое обучение социальным навыкам, второй – рост социальной поддержки одинокого, третий способствует развитию социальных связей и, соответственно, создает условия для увеличения числа друзей и знакомых, а четвертый призван воздействовать на негативный образ мышления, который и не дает выбраться из состояния одиночества, подавленности и изоляции. Согласно результатам оценки эффективности этих методов в случае продолжительного и глубокого одиночества лучше всего помогает последняя из упомянутых методик – изменение негативного и потому поддерживающего одиночество образа мыслей. Естественно, это не означает, что одинокому ребенку или подростку приказывают впредь думать о себе и своей ситуации в более позитивном ключе, – смысл в том, что альтернативные алгоритмы мышления по отдельности рассматривают вместе с взрослым, не спеша, шаг за шагом.