О смысле жизни

Но когда в середине 80-х, восхитившись педагогикой сотрудничества, попыталась применить методику известного физика В.Шаталова и ощутимого успеха в этом не добилась, в моих педагогических починах образовалась некая пустота: увы, Шаталова не повторить — для этого нужно быть вторым Шаталовым; методы не всё решают. А таким учителем, какими являются Шаталов, Амонашвили, Щетинин, Лысенкова, Ильин и другие из когорты новаторов Педагогики Сотрудничества, сколько бы я не старалась, — не стану.

И всё не то, и не то…

Из всего содержания обучения в университете больше всего нравился курс современной физики: дополнительность, причинность, подобие микро- и макромиров… Особо запомнился какой-то курс философии современной физики: для иллюстрации философских истин преподаватель приводил законы и явления из современной физики; тогда впервые поняла, как близки друг к другу физика и философия. Возможно, это стало началом моего будущего интереса к вопросам мировоззренческого плана. Мне нравились безбрежные горизонты физики, интересовали её философские проблемы. Но так и не полюбила её технолого-математическую часть, не разбиралась в радиотехнике, электротехнике.

А ещё не способна была понять, почему от учителей требуют точно запланировать каждое слово, которое он скажет завтра на уроке.

Так прошло больше двадцати лет, а я не чувствовала себя настоящей учительницей. А что же это за работа в школе, если ты, по природе своей, — не педагог?! Что это за труд такой, если нет в нём никакого творческого полёта? И вообще, к чему такая бесперспективная жизнь: карьера не интересует, а профессия не нравится.

Было грустно: в школе, в педагогике себя я так и не нашла…

Стала работать без огня…

Росло недовольство собой…

Испарялся энтузиазм…

Задавала себе горький вопрос: зачем я — совсем не педагог — школе нужна?..

Философия жизни

Началось время перестройки. Раскрылся железный занавес, как из рога изобилия посыпалась самая разная, ранее запрещённая информация — и временно учительские мои муки отошли на второй план.

Тогда и случилось самое знаменательное — в мою жизнь в 1990-91 гг. пришла Живая Этика!

Оказалось, что философское Учение Жизни — философия космической реальности, как позже определила академик Л.В.Шапошникова, способно каждому ищущему отвечать на самые сложные вопросы Бытия, помогает искать смысл жизни, до беспредельности расширяет горизонты науки, учит любви в наивысшем понимании этого слова, направляет сердце человека к красоте, простоте и действию, а его мышление — к будущему и дальним мирам…

И это было именно то, чего всю жизнь мне как воздуха не хватало!

Рядом появились новые люди, образовалось широчайшее поле действий, жизнь стала кипеть и бурно меняться, появилось много новых возможностей — стало так интересно. Стало возможным проверять свои поступки и действия согласно принципам и положениям Живой Этики.

А ещё — и это напрямую связано с профессией учителя — Живая Этика объясняла связь «Учитель — ученик», без которой, оказывается, быть не может ни совершенствования, ни духовного восхождения человека! Академик Л.В.Шапошникова пишет:

«Этот ведущий принцип космической эволюции далеко не нов. Он возник с незапамятных времён в культуре и философии Востока. В методологии Живой Этики он расширен до универсальных масштабов как космический принцип обучения и познания в процессе эволюции, без которого невозможно какое-либо продвижение человечества. <…> Таким образом, земное и надземное смыкается в этой цепи, следуя великому закону двойственности, согласно которому любое явление в Космосе будет иметь часть земную и надземную, или плотноматериальную и тонкоматериальную»[166].

Но легче не стало, вопросов не убавилось — наоборот, возникали новые:

● почему об Учении Живой Этики, объединяющем в единую систему искусство, науку и духовность, так упорно молчит современная наука?

● почему учителя, школа, вузы про такую уникальную систему познания ничего не говорят — не знают?

● как теперь идти в школу — без Живой Этики? Что предпринять?