О здоровой и целостной жизни

Нам нужна перестройка в работе школ, нужны сухомлинские и шаталовы, они помогут детям в совершенстве познать преподаваемый предмет, научат стать их мыслящими и умными специалистами, но значительно повлиять на нравственное воспитание школьника они, на мой взгляд, не смогут. Прекрасные педагоги могут углубить и совершенствовать нравственное воспитание только у тех детей, которые уже стали Личностью в свои 3–4 года. Если же дети не получили должного воспитания в первые 0–5 лет и, особенно, в «критический» период обучения (с 0 до 2-х лет), «переделать» их не смогут ни ильины, ни амонашвили: из таких людей, возможно, получатся неплохие специалисты, но они могут вырасти морально нечистыми в быту, могут быть «несунами» на производстве, стать злыми, жестокими людьми.

Конечно же, умалять роль школы в формировании личности человека никоим образом нельзя. Здесь тоже есть много нерешённых и сложных проблем. Известно, что все дети с радостью собираются идти в первый класс, то, насколько много у ребёнка будет этих радостных дней, лет школьной жизни зависит не только от учителей, но и от медицинских работников и от родителей.

Есть серьезные причины, непозволяющие ребёнку справиться с усвоением школьной программы, и на них я хочу остановиться подробнее.

Меня, как врача, волнует судьба детей, у которых остаются последствия так называемой постгипоксической энцефалопатии.

Энцефалопатия — это ряд патологических синдромов со стороны центральной нервной системы новорожденного ребёнка, возникших в результате внутриутробной гипоксии плода или у ребёнка, перенесшего гипоксию (кислородное голодание) во время родов.

О причинах гипоксии плода я подробно останавливалась в главе «Подготовка девочек к материнству». Это — все те факторы, которые пагубно действуют на плод (анемия, гипотония беременной, алкоголь, курение и т. д.).

Принято считать акт родов физиологическим, но физиологическим он может быть только тогда, когда женщина абсолютно здорова.

Как известно, наиболее чувствительными к кислородному голоданию бывают мозг и печень, и если мозг плода по какой-либо причине испытывает кислородное голодание, то при этом страдают, прежде всего, сосуды головного мозга: они перестают быть гибкими, лабильными.

При родах основная нагрузка приходится на голову ребёнка и, в первую очередь, на сосуды мозга. И если ребёнок в утробе матери постоянно испытывает кислородное голодание, то родовой акт у такой женщины не будет физиологическим — он окажется для ребёнка излишне нагрузочным: сосуды мозга такого ребёнка не выдерживают нагрузки, лопаются и на месте лопнувших сосудов возникает отек мозга, который со временем рассосется, но нервные клетки вокруг этих сосудов (так необходимые для усвоения школьной программы!) погибнут.

В родильном доме это острое состояние у новорожденного диагностируется как нарушение мозгового кровообращения, и у таких детей в последующем нередко возникают патологические синдромы — энцефалопатия.

Если квалифицированно оценивать состояние здоровья новорожденных, то детей с энцефалопатиями довольно много. Все они находятся на диспансерном учете у участкового врача и невропатолога, получают соответствующее лечение и рекомендации, и уже к году 25 % из них снимаются с диспансерного учета с выздоровлением (данные Эдельштейн Э.А., кандидата медицинских наук, заведующей клиникой неврологии ранней детской патологии ЦОЛИУВа).

У части этих детей может быть задержка психологического развития, у других — тяжёлый исход в органические заболевания: детский церебральный паралич, гидроцефалия, эпилепсия.

Довольно-таки частое последствие энцефалопатии — синдром малой мозговой дисфункции (неврозоподобный синдром): задержка речи, ночные страхи, энурез (недержание мочи), головная боль, менингизм в период острых заболеваний. У большинства детей этот синдром (малой мозговой дисфункции) проявляется наличием лабильной нервной системы — ребёнок вспыльчив, плаксив, непослушен; такой ребёнок не сможет прослушать в школе не только 30 минут, но и 15 минут, в лучшем случае он сидит на уроке «смирно» но совершенно отвлечен — не слушает учителя, а думает о чём-то «о своём»; но чаще всего, такие дети откровенно вертятся, крутятся, разговаривают на уроке с соседом, мешают ему. Именно такие дети не всегда справляются со школьной программой: одни из них плохо читают, не могут «одолеть» ту самую скорость чтения, которая от них требуется (не понимаю, для чего), плохо пишут, другие плохо считают; реже, кто не справляется с тем и другим. И вот начинается трагедия для них, для детей, а вы считаете — трагедия для вас. Они получают двойки, а все дети этого возраста очень переживают неудачу, хотя по их «больной» нервной системе это не видно: они, по-прежнему, эмоциональны — смеются, кричат, дерутся, бегают, плачут.

И если вы в это время не поддержите их, а будете кричать или, упаси бог, бить их — всё это временное превратится в жестокое постоянное: вы убьёте, навсегда оттолкнете желание учиться.