Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники

Теоретики и практики высшей школы в ризоморфном пространстве образования отмечают познавательный и развивающий потенциал. В учебные планы вводятся дисциплины, расширяющие представления студентов об истории и содержании культуры, древних и современных религиях, эзотерике, герменевтике. Постмодерное образование, по мнению авторов, позволяет критически переосмысливать теории, указывая на одновременность существования разных форм знания. Данное утверждение построено на либеральных идеях в образовании и достаточно распространено в гуманитарном знании. Если в качестве примера либерализации образования рассматривать дистанционное образование как инновационное явление в данном процессе, то для философского анализа получившейся модели образования применимо понятие ризома. В «Тысяче поверхностей» Делез и Гваттари выделяют ряд принципов организации ризомы-корневища, соотносимых со всеми сферами общественной жизни. Здесь рассматривается каждый из них применительно к дистанционному образованию и другим инновациям в образовании и выясняется, насколько они адекватны для ее описания.

Первые принципы, лежащие в основе устройства ризомы, это связь и гетерогенность. Согласно им каждая точка корневища может быть соединена с любой другой – ризома не имеет исходного пункта развития, она децентрирована и антииерархична по своей природе. Иными словами, никакая ее точка не должна иметь преимущество перед другой, равно как не может быть привилегированной связи между двумя отдельными точками. В ризоме все точки должны быть связаны между собой, независимо от их роли и положения.

Следующий принцип, который Делез и Гваттари кладут в устройство ризомы, – это принцип множественности. Наилучшим примером, иллюстрирующим его действие, является кукловод, управляющий марионеткой. Французские философы утверждают, что на самом деле движениями куклы руководит вовсе не желание кукловода, а «множественность нервных волокон». Кукловод в конечном счете сам оказывается марионеткой этой множественности. Последняя должна пониматься сама по себе, вне связи как с субъектом, так и с объектом. То есть при ризоматическом подходе главенствующая роль отводится не точкам контакта между нитками и куклой или же точкам контакта между руками кукольника и деревянной рамкой, к которой нити прикреплены, а линиям, соединяющим точки – именно они имеют наибольшее значение.

Следующий принцип, имманентный ризоме, получил название принципа незначащего разрыва. Согласно ему корневище может быть разорвано в любом месте, но, несмотря на это, оно возобновит свой рост либо в старом направлении, либо выберет новое. Современное дистанционное образование, разветвляя структуру, способно пережить многие катаклизмы случайности. В настоящее время несущественность разрывов в сети может быть показана на других примерах. Так, во многом благодаря действию этого принципа в Сетях, продуцируется та детерриториализованная зона свободы, которая очень подходит сегодня к виртуальному воплощению любых либеральных проектов. Так же с принципом незначащего разрыва можно связать тот факт, что на сегодняшний момент дистанционное образование является самым доступным средством для предоставления и получения образовательных услуг и средств обратной связи, в образовательном пространстве.