Одаренные дети

В 1986 году исследователи под руководством Германа ван Бокстела сравнили между собой успевающих и неуспевающих, одаренных и неодаренных учеников. В исследовании приняли участие 708 учеников из десяти голландских профессиональных училищ, технических училищ и гимназий. Было установлено, что некоторые общие особенности есть у большинства неуспевающих учеников. Перечислим эти особенности.

1. Неуспевающие ученики чувствуют себя зависимыми от окружающей среды, они считают, что сами они не в состоянии повлиять на ситуацию (у них внешний локус контроля).

2. На уроках неуспевающие ученики часто испытывают проблемы с концентрацией. Им кажется, что они не способны получать хорошие отметки, что процесс обучения идет у них медленнее, чем у их одноклассников. Они часто испытывают трудности с письменными заданиями. Им часто не нравятся их учителя и их школа, и в большинстве случаев это взаимно.

3. Они не выносят скуки, но, к сожалению, считают школьные предметы невыносимо скучными.

4. У них нет желания прилежно учится в школе, но они и сами не удовлетворены тем, как они делают свои домашние задания. Скуку в школе они часто стремятся уравновесить большим количеством хобби и другими увлечениями, что, в свою очередь, сокращает время на выполнение домашних заданий.

5. Эти дети плохого мнения о себе, но дело, к сожалению, этим не ограничивается. Их окружение также оценивают их невысоко: их родители и учителя, как правило, не довольны их усердием и успеваемостью в школе. Учителя видят, что ребенок не справляется с учебой.

Есть одаренные дети, которые не успевают в школе, но, конечно, есть и такие одаренные дети, у которых все идет хорошо. Давайте не будем забывать и о них. Одаренные отстающие дети отличаются от одаренных успевающих детей тем, что они боятся экзаменов, чувствуют, что их не принимают одноклассники, часто у них нет уверенности в своих социальных навыках.

Как изменить ситуацию: чем раньше, тем лучше

Приведенное выше исследование показало, что в средней школе неуспеваемость превращается уже в своеобразную форму поведения, которая, конечно же, начала складываться гораздо раньше. Но в средней школе уже довольно сложно от нее избавиться. Ребенок, который не уверен в себе, часто занимает оборонительную позицию, вызывающую негативную реакцию окружающих, что, в свою очередь, делает его еще более неуверенным в себе. Так же обстоит дело и с этими детьми. У них мало самоуважения, и критика со стороны окружающих их взрослых только усугубляет ситуацию. Их неуверенность в социальной сфере часто приводит к тому, что они начинают считать себя не такими, как все. Это лишь укрепляет и у них самих, и у их одноклассников ощущение, что они какие-то «странные».

В старших классах разрубить этот гордиев узел уже практически невозможно. Просто чудо, что Руби, которая уже почти что разочаровалась в жизни, это удалось. Благодаря персонифицированному и настойчивому вмешательству ее родителей, школы и специального консультанта по образованию удалось направить ее на правильный путь. Ее больше не критиковали и не наказывали, наоборот, поддерживали и поощряли, стимулируя ее сильные стороны.

Для Тайса старшие классы тоже были катастрофой. Для его мотивации решающую роль сыграла безусловная поддержка, которую он получал от родителей и учителей в начальной школе. Поддержка, которую он получал, несмотря на свои переменные успехи, заложила основу его уверенности в себе. Помогло еще и то огромное доверие, которое ему оказали родители, разрешившие поехать в Америку без диплома профессионального училища. Они надеялись и ждали, что там он, в конце концов, обретет себя и найдет ту цель, ради достижения которой захочет напряженно работать. К счастью, они попали прямо в яблочко.