Ошибка выжившего препода, или Языковой коучинг для начинающих

Микрообучение – это цикл коротких регулярных уроков с конкретной задачей и небольшим набором практического материала, то есть, за одну встречу решаем одну задачу. Нейрофизиологи утверждают, что взрослые могут сосредоточиться на чём-то не более 18 минут, а всё остальное время – это лишь фон: подготовительный и заключительный этапы. Для занятых людей такой вариант обучения является подходящим, так как занятия языком можно легко вписать даже в самый загруженный график.

Для того, чтобы запланировать материал, который нужно было выучить ещё вчера, обязательно нужно провести диагностику и найти самые слабые места. Благодаря этому можно распределить цели по урокам и затем отследить результат.

Для многих регулярность и система – синонимы скуки и однообразия. Монотонность и глухота к собственным желаниям заставляют ученика почувствовать себя роботом. Есть план, всё известно наперёд, никакого творчества, нельзя сделать ни шага влево, ни вправо. Для некоторых людей – это безопасно, поскольку мозг привыкает, ему всё понятно, нет тревожности. Но не для всех людей бессистемность – это беспорядочность, бестолковость и пустая трата времени. В процессе, где нет иерархии и чётко выстроенной логики, спонтанность и увлечённость могут иногда давать даже больший результат, потому что человеку интересно узнать, а что же будет следующим шагом, он более сконцентрирован и сосредоточен на текущем моменте. Возможно бессистемность для некоторых людей и есть своего рода система?

Я обычно сохраняю нейтралитет в плане оценки системности или бессистемности занятий. Я лишь принимаю их существование, принимаю людей, сделавших выбор в пользу того или другого варианта. Действую по ситуации и выполняю то, на что есть запрос. И себе я тоже даю право выбора: работать мне по системе или без неё.

Подумайте:

1. Были ли в вашей жизни ситуации, когда система не работала? Как вы себя при этом чувствовали? Как бы вы изменили эту ситуацию?

2. Можно ли выучить язык, занимаясь бессистемно?

3. Какой подход в изучении языков для вас более эффективен: системный или бессистемный?

Погружение

vs

прокрастинация

Наташа – правая рука руководителя крупнейшей компании. Английский ей положен по статусу, но в школе она учила немецкий, вернее, она его ненавидела. Это отношение она перенесла и на другие языки, и на обучение в целом. Она знала, как её нужно обучать, и говорила об этом всем своим преподавателям. До меня их было шестеро. Когда я впервые пришла в офис, сотрудники зашушукались: «Очередная училка. Посмотрим, как Наташенька её съест!». Было забавно прослыть седьмым преподавателем, и очень хотелось посмотреть на ученицу.

Первая встреча состоялась на русском, без тестирования уровня английского языка. Мы знакомились и присматривались друг к другу. Я пыталась понять, что могу предложить Наташе, и решить для себя, стоит ли браться за такого ученика. Через час мы с Наташей нарисовали план действий на ближайший месяц и определили цели и их показатели, чтобы понять, что мы их достигли. Было видно, как ей нравились наши планы, поэтому она сразу назначила урок на следующий день, а потом ещё три урока подряд.

Спустя неделю, готовясь к занятиям, я внезапно почувствовала, что что-то не так. В понедельник утром она мне позвонила и отменила уроки на всю неделю под предлогом интенсивной загруженности. Я поверила. В конце недели в пятницу я написала узнать, как у Наташи дела и какие планы на следующую неделю. В её голосе я почувствовала напряжение. Я спросила, сделала ли она домашнее задание, которое сама себе назначила, но она его не сделала и винила себя в лени. Ей было стыдно.

– Почему вам передо мной стыдно? Это не моё задание, я вам его не давала. Мне достаточно встреч.

Наташу эти слова успокоили.

– Хорошо. Вы сможете приехать завтра?

– Да.

Мы снова позанимались четыре раза за одну неделю, а потом она пропала ещё на две недели, придумав новый повод – подготовка квартального отчёта. Она была не единственной из моих учеников, кто готовил отчёты, но единственной, кто пропускал занятия из-за них, поэтому в этот раз я ей не поверила. Я хотела разобраться в её стратегии и понять причины, по которым Наташа так себя ведёт. Я пришла к выводу, что, видимо, при наших встречах Наташа испытывала эмоциональный подъём. Её самооценка росла, она чувствовала уверенность в себе, в своих способностях, в своих действиях, и поэтому она могла строить планы, мечтать о новых возможностях. Затем она возвращалась к работе, настроение менялось, она переключалась на рабочие задачи, а когда возвращалась к языку, то испытывала сильную тревогу и дискомфорт, и поэтому она терялась, забывала о домашних заданиях и пропускала занятия. У неё портилось настроение, она злилась, а потом её накрывала апатия. У неё были завышенные ожидания к себе и негативные установки об обучении.