Основы национальной и региональной экономики. Учебное пособие

Идеи динамики получили подтверждение и в развитии Земли. Теория мобилизма (дрейф геосинклинальных плит, образование океанов путем расхождения этих плит), впервые выдвинутая А. Вегенером в 1912 г., объясняет многие процессы, происходящие на Земле (землетрясения на разломах земной коры, вулканическую деятельность, залегания полезных ископаемых и т. п.). Данная теория подтверждается исследованиями возраста земной коры в Атлантическом океане (чем дальше от срединноокеанического разлома, тем породы старше) и сходством геологического строения Африки и Южной Америки. Наиболее интересной гипотезой функционирования Земли как космического объекта является рост планеты. Как утверждают некоторые учёные, Земля возросла в 1,5–2 раза, что порождено наличием чёрной дыры (мощного гравитационного поля) внутри планеты. По крайней мере, факт порождения всё новых порций вещества – гранита, базальта, руды, воды трудно не замечать, образуется новый океан – идёт процесс разлома земной коры в районе Красного моря и Эфиопии.

Познание природы и общества, формирование научной картины мира – процесс весьма противоречивый, истина достигается в борьбе старого (отжившего) представления с новым знанием. История становления нового знания полна драматизма, наблюдается острое столкновение мнений, точек зрения, борьба честолюбий, характеров самих исследователей, порой заканчивающаяся трагедией.

Развитие науки, появление нового знания, по мнению современных науковедов, идёт в форме смены парадигм, т. е. не путём плавного наращивания новых знаний на старые, а через периодическую коренную трансформацию и смену ведущих представлений – в форме происходящих научных революций.

Парадигма представляет собой господствующую в данный момент теорию, устойчивое представление в той или иной области науки, научном сообществе. По мере накопления новых данных, новых фактов, не укладывающихся в рамки существующей теории, начинает возникать новое направление в науке и происходит скачок, переход к изучению явления в новом аспекте. Это узловые моменты в развитии науки, переход исследований на новый уровень, в иную плоскость. Типичным примером развития науки в форме парадигм является становление научной картины мира: смена представления Птолемея о Земле как центре мира на гелиоцентрическую теорию Коперника, доказательство вращения Земли (Галилей), формулирование законов вращения планет (Кеплер, Ньютон), современная теория нестационарной расширяющейся Вселенной. Аналогичная революционная смена представлений происходила в физике (механические представления – физические законы Ньютона – теория относительности Эйнштейна – формирующаяся ныне теория единства взаимодействий).

Одной из наиболее интересных структур в науке являются научные школы, т. е. сообщества, которые подходят к одному и тому же предмету с несовместимых точек зрения. Такие школы конкурируют между собой. Обычно научные школы формируются вокруг выдающихся ученых – генераторов идей, крупных организаторов, способных объединить вокруг себя молодых ученых. Наиболее известными и весьма продуктивными школами были: школа Э. Резерфорда (Кавендишская лаборатория), давшая миру известных физиков, в том числе П. Л. Капицу – крупного советского физика, и внесшая огромный вклад в исследование атомного ядра; школа А. Иоффе в Ленинградском физико-техническом институте, откуда вышли известные наши физики, в том числе И. В. Курчатов – руководитель атомного проекта. Научные школы играют не только роль научной среды, но и выполняют другую не менее важную функцию – там формируется научная смена – молодые перспективные ученые.

В соперничестве школ проявляется динамичный и противоречивый характер научного поиска. Порой это соперничество перерастает в борьбу, полную трагических моментов. Конкуренция научных направлений, методических подходов, разнообразие представлений направлены против кастовости, монополизма в науке – господства одного направления, против окостенения знания. Известна, например, острая борьба двух школ в советской космонавтике, отстаивавших разные направления в развитии ракетной техники, конкуренция самих проектов (полёты человека на Луну или ориентация на использование аппаратов).

Наиболее трагичной оказалась судьба нового направления в биологии – генетики. Победа антинаучной школы Т. Лысенко под демагогическим лозунгом практического использования научных результатов затормозила развитие этого направления в СССР на целые десятилетия, многие ученые-генетики были репрессированы, в том числе ученый с мировым именем – Н. И. Вавилов. Генетика стала жертвой идеологизации науки, превращения её в поле политической борьбы с неугодными элементами, в квазинауку. Лысенковщина наиболее ярко продемонстрировала нечистоплотное отношение к научному творчеству, попрание этических норм в поиске истины (подтасовка опытов, выдача мнимых результатов, конъюнктурщина – подстраивание под политическую линию). Последнее было особенно характерно для общественных наук.