Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Факт существования такой практики позволяет понять, в чем был источник проблем с легитимностью ученического совета. Учитывая, что ученический совет и так имел репутацию своего рода школьной полиции, физические наказания за опоздания могли, очевидно, только ухудшить его положение. В результате совет начал постепенно отказываться от дисциплинарных функций. Годовые отчеты за 1950-е годы содержат значительно меньше информации об успехах в поддержании дисциплины в школе – явное свидетельство уменьшения важности этой задачи и того, что гордость в связи с ее выполнением уже никто не испытывал.

Знакомство с протоколами заседаний показывает, что в это время ученический совет критически переосмысливает свои дисциплинарные функции. Его члены начинают протестовать против выполнения роли школьных надзирателей. Между 1953 и 1958 годами совет неоднократно отказывается выполнять возложенные на него дисциплинарные задачи борьбы против курения, запрета на игру в снежки и предотвращения опозданий на утреннюю молитву987. Все это указывает на перемены, связанные с постепенным формированием нового типа ученического самоуправления. Датированный 1961 годом документ свидетельствует и об изменениях в дисциплинарной политике школы: теперь обязанность следить за своевременным выходом учеников из здания школы на переменах и за их присутствием на утренней молитве возлагалась уже на учителей988.

Ученический совет постепенно стал органом, который защищал интересы не школы или учителей, а прежде всего учеников. По мере развития этой тенденции значение ученических советов в школьной жизни радикально изменилось. Вместо того чтобы помогать администрации школ поддерживать дисциплину, ученические советы начали сопротивляться учителям.

Произошедшие в гимназии «Норра Латин» изменения отнюдь не были чем-то исключительным. Напротив, они были составной частью широкого общенационального движения. Новое понимание задач ученических советов стало знаком перехода самоорганизации учащихся на другой, более высокий уровень.

Протест набирает силу: ученические советы и процесс демократизации школ

История шведских школ 1950-х годов хранит ясные свидетельства возрастания критического духа ученических советов. В это время ученические советы постепенно отказываются от слежки за другими учениками и переходят к критике школьных порядков. Это стало возможным прежде всего благодаря созданию общенациональной организации ученических советов, поэтому далее я сосредоточусь на критике школы, которая велась учащимися в масштабах всей страны.

В 1948 году была создана ученическая организация Стокгольма. В 1952 году по инициативе этой организации был создан общенациональный институт – Центральная организация шведских ученических советов (SECO989). Стокгольмские школьники организовали общенациональную конференцию учащихся, в которой приняли участие представители 45 ученических советов, главным образом из наиболее крупных городов Швеции990. Понадобилось три года, чтобы организация стала по-настоящему общенациональной: вначале руководство SECO осуществлялось лидерами Стокгольмской ученической организации991.

Создание общенационального союза укрепило единство учащихся и создало новые возможности для сопротивления. В 1957 году был основан распространявшийся по всей стране журнал, за ним последовали несколько новых журналов для школьников. Эти нововведения усиливали чувство коллективной идентичности школьников и облегчали повсеместное распространение критических взглядов на школьные порядки. В 1959 году по инициативе SECO из представителей всех входивших в нее школ было сформировано так называемое Ученическое правительство – факт настолько примечательный, что первые заседания УП показывали по телевидению992. Организация создавалась по образцу настоящего правительства и задумывалась как демократический форум, на котором в течение нескольких дней представители ученических советов из разных школ могли обсуждать связанные с жизнью школы проблемы и принимать совместные решения. Сначала Ученическое правительство собиралось каждые два или три года, а с 1964 года – ежегодно.

Первая фаза протестного движения: борьба за свободное время

Благодаря созданию национальной организации ученики получили возможность выражать свои взгляды по вопросам образовательной политики в целом и протестовать против того, что им не нравилось в школьных порядках. Однако организация протестов была не таким уж легким делом, как может показаться на первый взгляд. Чтобы привлечь учеников к открытой борьбе, необходимо было соблюсти два условия. Во-первых, это должна была быть борьба, в которой существовали реальные шансы на победу. Протесты, оторванные от повседневной жизни школы, могли только ослабить легитимность ученических советов. Во-вторых, борьба должна была объединять всех учащихся. Подобную задачу было нелегко выполнить, так как многие вопросы – и не в последнюю очередь религиозные – были достаточно противоречивы, а значит, скорее разделяли, чем объединяли учеников.