Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Создание SECO имело большое значение по нескольким причинам. Важно, что организация не была связана с предшествующим, дисциплинарным периодом существования ученических советов. В упрощенном виде можно сказать, что она сразу возникла как протестное движение. Ей не надо было изменяться в той же мере, что ученическим советам школ. Не было необходимости порывать с традицией, так как традиции она не знала. Более того, в отличие от разрозненных школьных советов национальная организация была в состоянии организовать сопротивление в по-настоящему широком масштабе. Выпуская плакаты, издавая руководства по организации протестных действий, устраивая демонстрации, печатая книги и журналы, национальная организация ученических советов обучала всех шведских школьников искусству протеста.

Демократизация образовательной системы – второй фактор изменений, произошедших с ученическим движением на протяжении его истории. Процесс демократизации имел по крайней мере две важные составляющие. Во-первых, демократизация как таковая была базовой ценностью предвоенных дискуссий о школе, повлиявших впоследствии на формирование идей демократизации этого социального института. Усиление критики авторитарных тенденций сразу же продемонстрировало устаревший характер ученических советов более раннего типа и показало необходимость перемен. Во-вторых, демократизация школьной системы заключалась в изменении закрытого, эксклюзивного характера обучения. Глубокая реформа школы в течение 1950-х и 1960-х годов превратила ее из элитарного института в массовый, приведя в конечном итоге к созданию общеобязательной девятилетней школы.

Это было особенно важно в тот момент, когда легитимность прежних дисциплинарных норм была поставлена под сомнение. Раньше эти нормы можно было оправдывать тем, что они распространяются только на тех, кто по своему происхождению вправе претендовать на вступление в круг элиты. Подчинение учащихся всеобъемлющим требованиям порядка, тотальное регулирование жизни школы казались естественной частью подготовки к занятию высокого социального положения. Соблюдение жесткой дисциплины рассматривалось как временная мера, как неизбежный шаг на пути к прекрасному будущему в роли взрослых представителей социальной элиты.

По мере того как школы становились все более доступными для представителей разных социальных слоев, подобное рассуждение теряло свою убедительность, и подчинение стало подчинением – и ничем больше. А здесь уже содержалось зерно, из которого выросли радикальные ученические организации. Будущие исследования должны объяснить, почему позднее школьное самоуправление опять отступило с достигнутых позиций.

Пер. с англ. Т. Эйдельман

Евгений Казаков

Органы самоуправления школьников ФРГ: от внутриинституционного протеста к участию в политической жизни

Протестное движение в ФРГ 1960-х годов обычно ассоциируется с действиями студентов. Действительно, наиболее активной группой внепарламентской оппозиции была бывшая студенческая организация СДПГ, Социалистический союз немецких студентов (ССНС). Но в событиях тех бурных лет важную роль сыграла также и активность учащихся средних школ, которой, однако, до сих пор уделялось значительно меньше исследовательского внимания1004. На сегодняшний день историография движения состоит либо из самых общих обзоров, сосредоточенных непосредственно на событиях 1968 года, либо на исследованиях движения в отдельных городах1005. Практически не охвачен исследованиями период со второй половины 1970-х годов1006. Тема развития ученической печати и соответствующих организаций на местном, земельном и общефедеральном уровнях после 1968 года полностью выпала из поля исследовательского внимания, хотя, как будет показано ниже, на этом примере хорошо прослеживается борьба различных течений за политическое влияние среди школьников.

Если при изучении студенческого движения исследователи активно используют все доступные источники: интервью с участниками событий, архивы университетов, фонды студенческих организаций в архивах соответствующих партий, Архиве Внепарламентской оппозиции при Берлинском свободном университете и Архиве Гамбургского института социальных исследований1007, то исследования движения школьников обычно либо полностью опираются на открытые источники (публикации изучаемого периода), либо, при анализе локальных событий, во многом полагаются на воспоминания «ветеранов». Поскольку архивные материалы движения широко разбросаны по региональным хранилищам, зачастую совершенно не описаны и не учтены, исследователи в основном довольствуются теми листовками, которые были обнародованы в первых публицистических работах той эпохи1008.