Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Далее в начальной школе портфолио может использоваться для оценивания метапредметных результатов и личностных достижений. Оно позволяет определить проблемные зоны развития в обучении младшего школьника. В свою очередь, на ступенях основного общего и основного среднего образования портфолио прежде всего обеспечивает комплексный подход к оценке образовательных достижений (предметных, метапредметных и личностных результатов) и позволяет сочетать внешнюю и внутреннюю оценки. Результаты портфолио можно использовать при поступлении в вуз. На ступени высшего образования технология е-портфолио используется как инструмент личностного и профессионального развития и оценивания уровня сформированных компетенций в соответствии с новыми ФГОС ВО и Профессиональным стандартом. На рис. 1.15 визуализирована схема использования технологии портфолио в соответствии с основными целями на различных ступенях обучения в условиях непрерывности образования.

В использовании портфолио на различных ступенях образования существует специфика не только в целевых установках в соответствии с возрастом обучаемого, но и в доминирующей педагогической парадигме и требованиях ФГОС. В связи с этим можно обозначить долгосрочную цель формирования и развития портфолио в основной школе: с одной стороны, как помочь обучающемуся в выборе профиля, с другой стороны, продемонстрировать его достижения при поступлении в вуз (+10 баллов к ЕГЭ), суз или потенциальному работодателю. На рис. 1.16 представлено целевое предназнеачение использования портфолио на различных ступенях основного общего образования.

Очевидно, что на всех ступенях обучения ставятся разные цели, ориентированные на проектируемые образовательные результаты и учитывающие специфику ведущих видов деятельности школьников в различном возрасте. Как отмечает И.Б. Шляхова [56], процесс возникновения, утверждения и кризиса педагогических парадигм в истории педагогической науки включает весь их ряд сложившихся и превалирующих на разных этапах общественного развития, показанный Е.А. Ямбургом. К этому ряду относится знаниевоориентированная (когнитивно-информационная) парадигма периода становления педагогической научной теории, затем – личностная, культурологическая и компетентностная (деятельностная) педагогические парадигмы. Так, когнитивно-информационная парадигма базируется на идее передачи ребенку максимального количества знаний, умений и навыков. Личностная парадигма центр тяжести переносит с интеллектуального на эмоциональное и социальное развитие ребенка. Культурологическая парадигма, не оспаривая необходимости знаний и умений, помогающих выжить в быстро меняющемся мире, возвращает учителя к главному – к сокровенной задаче формирования личности ребенка. В свою очередь, компетентностная парадигма вырастает из знаниевой, но развивается дальше: осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения передаваемой информации [40].

Рис. 1.15. Использование портфолио в соответствии с основными целями на различных ступенях обучения в условиях непрерывности образования

Рис. 1.16. Целевое предназнеачение использования портфолио на различных ступенях основного общего образования

На рис. 1.17 представлена схема изменения фокуса педагогических парадигм, описанных в одной из концептуальных работ Е.А. Ямбурга [60]. Шрифтом выделена доминирующая парадигма на каждой ступени общего образования.

На стартовой ступени дошкольного образования портфолио поддерживает два главных образовательных результата, указанных в ФГОС ДО: личностное (индивидуальное) развитие и социализацию. Кроме того, в портфолио накапливаются результаты, отражающие этапы развития дошкольника. Портфолио дошкольника – это папка с персональной историей развития ребенка, продукт совместной деятельности с родителями и воспитателями.

Изменение доминирующей парадигмы на разных ступенях образования изменяет систему оценивания, которая концентрируется на образовательных результатах.

Рис. 1.17. Изменение фокуса педагогических парадигм

Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей способна оказать существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения. В связи с этим возникает задача создания междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик обучающихся.