Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

• комплексный подход в оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• ориентация на планируемые результаты освоения ООП как содержательную и критериальную базу оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, что также можно поместить в индивидуальный электронный портфолио;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Проанализировав материалы различных исследований по системе оценивания [50], были выделены пять общих принципов, характерных для всех программ образования:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Модернизация образовательного процесса требует включения в него всего педагогического коллектива. Инновации в оценивании образовательной деятельности школьников и управление качеством школьного образования содержат в себе реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, образовательным результатом, отметкой, т. е. действиями, механизмами, средствами, которые являются важнейшими составляющими в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности и развития личности обучающегося.

Ведущими функциями педагогических измерений являются: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая.

Квалиметрическая функция педагогических измерений служит обеспечению качества школьного образования, его процессов, условий и результатов.