Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Мотивирующая функция ориентирована на разработку системы педагогических измерений для влияния на мотивационно-ценностную сферу личности, ее становление и развитие.

Исследовательская функция педагогических измерений обеспечивает качество опытно-экспериментальной деятельности в школе, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем.

Экспертная функция педагогических измерений направлена на установление степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам посредством применения комплекса научно обоснованных процедур, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого педагогического объекта (системы, явления, процесса).

Остановимся более подробно на рассмотрении контрольно-оценочной и диагностической функций. Оценке подвергают количественные и качественные результаты образовательной деятельности.

Оценка выполняет следующие задачи:

– ориентирует обучающегося на уровень знаний и степень их соответствия требованиям ФГОС;

– информирует об успехах и неудачах в учебе;

– высказывает общее мнение педагога об обучающемся.

Существует также несколько способов оценки.

1. Сопоставительный или сравнительный. Учитель сравнивает действия, образовательные результаты одного ученика с другими.

2. Нормативный. Таким способом оценивают образовательные результаты исходя из требований стандарта образования и из программных требований.

3. Личностный. Ответ ученика в сравнении с его действиями, образовательными результатами соотносят с личностным потенциалом обучающегося.

При проектировании системы оценивания новых образовательных результатов исследователями [27], как правило, определяются следующие источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения:

– работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т. п.);

– индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

– статистические данные, полученные по ясно выраженным показателям или в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

– результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ);

– материалы индивидуального портфолио.

Мы не случайно привели выдержки из нормативных документов по внедрению новых ФГОС НОО и ФГОС ООО, так как они позволяют определить место и роль электронного портфолио в системе оценивания в общеобразовательной школе.

На ступени дошкольного образования портфолио является педагогическим инструментом сопровождения, развития и мониторинга индивидуальных достижений детей, а не оценки. Однако формирование портфолио на этапе дошкольного образования способствует развитию личности и в итоге «работает» на подготовку ребенка к обучению в начальной школе. Кроме того, портфолио поддерживает преемственность между образовательными ступенями, основными компонентами образовательной системы в ДОО и НОО.