Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

– понимание важности в профессиональной практике базовых норм, ценностей и тенденций развития системы образования;

– представление о собственных компетентностях, сильных сторонах и проблемных аспектах;

– систематическую работу по профессиональному развитию;

– личностное развитие и вклад в развитие школы, как образовательную корпорацию.

Оценочные процедуры профессиональных компетенций учителей в Голландии подробно описаны и включают элементы формального и неформального профессионального развития педагога.

Оценивание является одним из значимых элементов образовательного процесса, выполняет аналитико-результативную функцию, связанную прежде всего с анализом результатов и коррекцией на их основе педагогических задач. Существующие процедуры оценивания образовательных результатов не в полной мере позволяют определить уровень сформированных компетенций, которые необходимы обучаемым для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий в течение всей жизни.

Российские ученые предлагают различные определения структуры достижений учащихся. Доктор педагогических наук, профессор О.Е. Лебедев отмечал, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1) уровень академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

2) фонд коммуникативных умений;

3) творческая познавательная активность ребенка;

4) личные социальные достижения внутри школы и вне ее [27].

Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Е.В. Бондаревская выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

1) ценностный, мировоззренческий компонент, т. е. система ценностей или жизненных смыслов;

2) культурологический компонент, т. е. освоение культуры;

3) компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

4) личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

5) природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием [6].

Пятибалльная система, действующая в РФ, не может удовлетворить растущую потребность общества в качественном образовании, поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости фиксации индивидуального развития, «индивидуальной дельты» обучающегося в образовательном процессе, развития личностных процессов, формирования личностных образований. С точки зрения И.Я. Лернера, о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт [28].

Выдающийся практик и теоретик в безотметочном обучении академик РАО Ш.А. Амоношвили [2] подвергает резкой критике балльную систему оценивания, отмечая ее безнравственность в ориентированности на фиксацию недостатков обучающихся.

Опираясь на исследования ученых (З.А. Абасов [1], Ш.А. Амонашвили [2], С.И. Архангельский [5], В.В. Гузеев [9], М.Б. Челышкова [13], А.А. Кузнецов [22], А.А. Пинский [34], П.И. Пидкасистый [32], И.П. Подласый [35], В.В. Воронов [7] и др.), представим основные недостатки традиционной системы пятибалльного оценивания в школе (табл. 1.13).

Автор приведенной выше таблицы отмечает следующие негативные тенденции:

– несправедливость отметок;

– совмещение в руках учителя законодательной и исполнительной функции;

– обесценивание труда ученика;

– провоцирование безнравственного поведения учащихся [7].

В практике образования долгое время доминировала традиционная система оценивания образовательных результатов обучающихся, количественным выражением которой является пятибалльная система отметок. Однако результаты традиционной пятибалльной отметки часто проявляются:

– в искажении учебной мотивации;

– сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;

– затруднении индивидуализации обучения;

– искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;

– повышении тревожности и невротизации детей;

– отсутствии полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности [56].

Таблица 1.13