Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

В настоящее время оценивание компетенций вместо оценивания знаний по содержанию курсов – это одно из главных направлений в сфере европейского высшего образования (European Higher Area (EHEA)). Кроме того, модель онлайн-образования позволяет реализовывать более гибкий способ организации обучения, отвечающий реальным образовательным запросам людей. Значит, необходима разработка такой же гибкой системы оценки.

Со сменой парадигмы обучения с традиционной на комптентностную меняется и схема выстраивания образовательных программ (табл. 1.11).

Таблица 1.11

Смена парадигмы обучения с традиционной на компетентностную

Методика, основанная на достижении результатов, была принята образовательными системами по всему миру на различных уровнях образования. Австралия и Южная Африка приняли политику образования, основанного на результатах (ООР), в начале 1990-х годов. В США внедрили программу ООР с 1994 года. Она адаптировалась в течение многих лет. В 2005 году Гонконг принял результативно основанный подход для своих университетов. Малайзия внедрила ООР во всех своих государственных школьных системах в 2008 году. В 1989 году был создан «Вашингтон-Аккорд». Это соглашение по принятию бакалавриатских инженерных степеней, которые были получены при использовании методов ООР. В 2014 году в данную систему оценивания вступили Австралия, Канада, Тайвань, Гонконг, Индия, Корея, Малайзия, Новая Зеландия, Россия, Сингапур, Южная Америка, Шри-Ланка, Турция, Великобритания и США.

Традиционная образовательная система, в которой студентам ставятся отметки, по существу сравнивающие их друг с другом, не отвечает содержательным ожиданиям самих студентов. Она основана на принципах передачи знаний, умений и опыта от прошлых поколений без учета потребностей самих студентов. В таком процессе мало внимания уделялось тому, понят ли и усвоен материал студентами (за исключением фронтальных проверок) [111].

Современное образование не может базироваться на таком подходе в первую очередь потому, что современный мир, как никогда ранее, стремительно развивается и очень сложно спрогнозировать, какие знания и умения потребуются будущим специалистам при осуществлении их профессиональной деятельности.

Национальные образовательные системы европейских стран в настоящее время при разработке учебных программ подготовки ориентируются на профессиональные квалификационные стандарты и компетенции значимых в реальности профессиональных сфер EQF, на базе которых разрабатываются национальные квалификационные стандарты для различных профессиональных сфер.

Приведем пример уровневой матрицы семи квалификационных компетенций учителя, принятой в Нидерландах [63]. Компетентность учителя отображена четырьмя ролями, которые он выполняет в профессиональной деятельности, а также четырьмя направлениями (contexts) в которых осуществляется профессиональная деятельность (табл. 1.12).

Таблица 1.12

Уровневая матрица семи квалификационных компетенций учителя

Каждая компетенция учителя четко описана Ассоциацией оценки профессиональных компетенций учителей (SBL).

Представим далее краткое содержание семи профессиональных компетенций. Полное описание компетенций можно найти на сайте www.lerarenweb.nl. Данные квалификационные требования предъявляются ко всем учителям различных дисциплин, практикующим на разных ступенях школы. Можно найти различия относительно преподавателей начальной школы, среднего и профессионального образования, старших классовв средней школы. Однако они не будут рассматриваться дальше.

1. Межличностная компетентность

Учитель должен создать благоприятный климат для продуктивной образовательной деятельности в учебной группе. Это обязанность учителя, для которой он должен обладать межличностной компетенцией.

На уровне взаимодействия с обучаемым учитель, имеющий данную компетенцию, должен быть способен продемонстрировать лидерские качества. Он создает атмосферу дружелюбия и взаимопомощи, а также стимулирует и достигает открытого диалога. Он поощряет автономию обучаемого и в своем взаимодействии с ним находит правильный баланс между руководством и консультированием, управлением и поддержкой, конфронтацией и диалогом, мотивацией, коррекцией.

Существуют четко описанные инструменты измерения компетенций (рис. 1.12).

Рис. 1.12. Пример оценочного листа межличностной компетенции учителя в Нидерландах

2. Педагогическая компетентность

Учитель, обладающий педагогической компетентностью, обеспечивает безопасные условия учебной и внеучебной деятельности. Актуализирует понимание и выстраивает стратегии для социального, эмоционального и нравственного развития. Учитель заботится о том, чтобы обучаемые: