Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Компетенция – это определенное опознаваемое конкретное и измеряемое знание, умение, навык, способность и/или другая характеристика (например, отношение, поведение, физическая способность), которыми человеческий ресурс может обладать и которые необходимы для выполнения работы (деятельности) в пределах определенного делового контекста [92].

Ранее в монографии был представлен противоречивый дискурс в неоднозначности смысловых характеристик понятий «компетентность» и «компетенция». Противоречивость трактовки дискурса данных феноменов в английском, американском и русском языках остается за пределами нашего исследования. В данном параграфе мы сфокусируемся на смысловом поле компетенций, образовательных результатов и парадигм.

Компетенция – способность взять на себя ответственность и регулярно осуществлять деятельность на основе стандарта. Компетенция – это комбинация мыслительной и практической работы, опыта и знаний, часто включает готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии со стандартами, правилами и процедурами» (HSE Guidance on «Developing and Maintaining Staff competence») [111].

В компетентностной парадигме обучения широко распространена модель оценивания индивидуальных образовательных результатов обучаемых [93], основанная на особенностях, способностях, индивидуальных характеристиках (рис. 1.10).

Как мы видим, на высшем уровне пирамиды в данной модели находится «демонстрация компетенций», представленных в деятельности и оцененых как результат образования. Таким образом, признаком компетенций является их измеримость, поэтому одновременно с определением сути и состава компетенций должен быть определен механизм их измерения и оценивания. Компетентности могут быть рекурсивными. Компетентность может включать другие компетентности. Одна компетентность может быть расчленена на несколько составляющих компетентностей, каждая из которых могла бы быть отдельно измерена. Таким образом, могут быть определены единичные компетенции и операции над ними, например связывание компетенций (пакет компетенций), мультипликация, рекурсия, вычитание – определение дефицита компетенций. Очень наглядно данная схема представлена в работе Л.Г. Титарева, А.Н. Тихонова (рис. 1.11) [49].

Во время диагностических процедур определяются дефициты необходимых компетенций, которые необходимо компенсировать в ходе дальнейшего обучения для обретения недостающих компетенций. Необходимо сформировать определить индивидуальный учебный план, подобрать учебный материал, методику обучения, направленную на конкретные образовательные запросы обучаемого. Композиция компетенций может рассмотриваться как новая индивидуальная образовательная программа, для которой необходимо выполнить компиляцию учебных и измерительных материалов для оценивания. Создание таких индивидуализированных технологий валидации предыдущего опыта (VPL) и описание возможностей построения индивидуальной образовательной траектории на основе информационных технологий и метода портофолио было описано выше (см. п. 1.2).

Рис. 1.10. Компетентностная модель обучения11

Рис. 1.11. Определение дефицита компетенций [49]

Следует отметить влияние информационных технологий, в частности распространение дистанционного образования на обострение кризиса в системе оценивании [65] в условиях непрерывного развития информационных технологий и растущей потребности к образованию в течение всей жизни. Расширение электронного обучения (eLearning) подтверждается позитивным опытом многих образовательных учреждений, предлагающих полные курсы обучения на основе дистанционных технологий [62; 113], расширяющих спектр предлагаемых курсов и увеличение спроса среди студентов на такие образовательные услуги [118].

В итоге дистанционное образование, социальные сети, мобильное обучение – это именно то поле, где вследствие дефицита реального практикования наблюдается высочайший уровень противоречий между потребностями системы и ответами, предлагаемыми классическими подходами к оцениванию. Виртуальные образовательные среды расширяют возможности создания реальных образовательных сообществ в киберпространстве, в котором наиболее важно формирующее оценивание (formative assessment) (табл. 1.10).

Таблица 1.10

Смещение парадигмы оценивания в формирующем оценивании

Электронная и смешанная модели обучения способствуют улучшению качеств обучения [113] не только с точки зрения образовательных достижений и успехов студента, но и с позиций повышения понимания и удовлетворенности процессами оценивания обучения. В этом плане электронное обучение ориентировано на систему формирующего оценивания, которое должно помогать определять недостатки и вносить коррективы в процесс обучения посредством получения постоянной обратной связи.