Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Е.А. Ямбург строит свою типологию педагогических парадигм на абсолютно иных основаниях, не противопоставляя базовые модели образования, а используя принцип взаимодополнительности и гармонизации педагогических парадигм. Он справедливо отмечает, что любая из парадигм, «…схватывая существенную часть действительности (но не целое), поэтому только в совокупности парадигм отражаются насущные потребности общества в целом и образования в частности. Ни одну из образовательных парадигм нельзя полностью игнорировать и не брать в расчет при разработке стратегии развития образования» [59]. Е.А. Ямбург выделяет четыре педагогических парадигмы:

– когнитивно-информационную (в привычном восприятии более известную, как знаниевая, хотя это не вполне точно);

– личностную;

– культурологическую;

– компетентностную.

Когнитивно-информационная парадигма фокусируется на необходимости передачи ребенку максимального количества из всех накопленных человечеством знаний, умений и навыков. Она центрирована на интеллектуальном (когнитивном) развитии ребенка, через которое решается большинство проблем обучения и воспитания. Соответствующая ей модель образования, утверждает Е.А. Ямбург, ориентирует школу на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селекцию детей по уровню способностей. Когнитивная педагогика позволяет готовить ребенка к жестким требованиям современного общества, соотносить организацию его развития не столько с реализацией его уникальной индивидуальности, сколько с заранее определенными нормативами, выведенными из социальной целесообразности и детерминированными социокультурными обстоятельствами [59].

Парадигма личностной педагогики переносит центр тяжести с интеллектуального на эмоциональное и волевое развитие человека. Основной ценностью она провозглашает развитие личности в процессе образования, придавая большое значение спонтанному, естественному развитию ребенка. Парадигма личностной педагогики рассматривает ученика как личность, которая сама может и должна с помощью учителя выбрать тот путь образования, который поможет именно ей достичь наилучших результатов.

Оценивание в личностной парадигме предполагает персонифицированную, часто жестко не фиксированную оценку.

Культурологическая парадигма в отличие от личностной парадигмы, не канонизирует свободное воспитание, рассматривает свободу и принуждение как взаимодополняющие друг друга, считая полное отрицание принуждения в образовании отрицанием культуры. Свою главную задачу видит в передаче ценностей культуры следующим поколениям. В конечном итоге исповедует ценностный взгляд на качество образования, а свою главную задачу видит в воспитании человека духовного.

В культурологической парадигме осуществляется оценивание каждого вида человеческой деятельности, а именно ее целенаправленности, мотивированности, организованности в соответствии с определенными нормами, критериями и способами оценки.

Компетентностная парадигма вырастает из прагматической, когнитивно-информационной парадигмы образования. Ожидаемым результатом образовательного процесса является не система ЗУНов, а набор ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность современного человека в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Компетентностная парадигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.

Оценивание в компетентностной парадигме предполагает оценку не знаний, умений, навыков, а компетенций в различных сферах, это, прежде всего, формирующее оценивание. В рамках данного подхода достижение сформулированных и запланированных образовательных результатов – это процесс формирования компетенций, необходимых для успешной профессиональной и личностной самореализации выпускника в условиях постоянного меняющегося мира.

Образовательный результат – это подтверждение того, что учащийся знает, понимает и в состоянии делать по завершению процесса обучения; набор знаний, умений и компетенций, которые человек может продемонстрировать по окончании обучения9. Ряд авторов, говоря об образовательных результатах, имеют в виду компетенции. Поэтому есть необходимость описания различных трактовок данного феномена в коннотации с образовательными результатами. Компетенция – это способность применять знания, умения, личностные, социальные и функциональные навыки на рабочем месте или во время учебы, а также в процессе профессионального и индивидуального развития10.

Компетенция – это динамическая комбинация знаний, понимания, умений, навыков и способностей, необходимых для выполнения определенной задачи. Компетенции формируются различными курсами и на разных стадиях обучения [93].