Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Методы постановки задач, предъявления требований. Методы выполнения практических действий. Методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения. Методы регулирования, корректирования действий и поведения

Методы поощрения, порицания, использования общественного мнения, примеры и другие

[По книге: Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988. — С. 33–34]

Однако то, что написано в этой таблице, не имеет научной ценности.

В-четвертых, некоторыми учеными методы педагогического процесса отождествляются с педагогическим процессом. «На практике метод самостоятельной работы учащихся весьма мало распространен», — пишет бывший министр просвещения РФ А.Г. Калашников [38, с. 346].

В этой цитате автор самостоятельную работу ошибочно называет методом. А самостоятельная работа является синонимом понятия «педагогический процесс».

«Каждый общий метод, взятый в единстве с содержанием обучения, имеет организационную, образовательную (познавательную), побудительную, развивающую и воспитательную функции», — писал академик М.И. Махмутов [68, с. 43]. Налицо отождествление методов с педагогическим процессом, потому что «методы… в единстве с содержанием» (и с другими остальными элементами) порождают педагогический процесс. Вышеперечисленные функции принадлежат педагогическому процессу, а не им.

В-пятых, отдельные ученые методы педагогического процесса путают с его формами [4, с. 91–92; 43, с. 53; 59, с. 368, 371, 397, 408].

В-шестых, некоторые ученые в объяснении методов руководствуются ошибочным принципом: «сколько средств, столько и методов». Например, они выделяют такие методы, как демонстрация кинофильмов, демонстрация плакатов, демонстрация схем…; выполнение упражнений, выполнение трудовых заданий в мастерских, написание сочинений…; работа с книгой, работа с журналом, работа с газетой и т. д. [90].

Такой подход не имеет под собой научной почвы. Хотя методы связаны со средствами ПП, однако каждое средство не порождает соответствующий ему метод.

В-седьмых, в педагогической науке наблюдается необоснованная «специализация» методов [57; 69; 117]. Группа ученых, именуемых себя педагогами-методистами, выделяют методы преподавания: а) физики; б) математики; в) истории; г) языка; д) литературы; е) музыки; ж) рисования и т. д. Ученые, изучающие теорию и историю педагогики, выдвигают методы: а) интернационального; б) патриотического; в) нравственного; г) умственного; д) трудового; е) эстетического воспитания и т. д.

На самом деле во всех случаях одинаково успешно могут применяться все объективно существующие в жизни методы. Специальных методов, присущих только какой-то области воспитания или к отдельному учебному предмету, нет.

В-восьмых, ошибочным является стремление ученых классифицировать методы педагогического процесса. Существует множество классификаций, которые, как правило, делаются в рамках таких крупных групп методов, как «методы обучения» и «методы воспитания».

По методам обучения, например, известны следующие классификации:

Первый вариант: словесные, наглядные, практические методы [8, с. 84–136; 36].

Второй вариант: методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний; методы творческой деятельности; методы закрепления; методы проверки знаний, умений, навыков [21].

Третий вариант: объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный); репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый метод (или эвристический); исследовательский метод [23; 56].

Четвертый вариант: методы сообщения новых знаний (объяснение, рассказ, школьная лекция, демонстрационный метод); методы, используемые для приобретения новых знаний, закрепления и выработки умений и навыков (беседа, дискуссия, диспут, экскурсия, эксперимент и лабораторная работа, работа с учебником и книгой, игра, упражнения, методы повторения); методы работы с техническими средствами обучения (кино, эпидиаскоп, кодоскоп, средства звукозаписи, радио); самостоятельная работа; методы программированного обучения; методы проблемного обучения [33, с. 274–299].

По методам воспитания учеными делаются следующие классификации:

Первый вариант: методы убеждения (фронтальная беседа с учащимися, лекция, дискуссия, требование); методы организации деятельности учащихся (упражнения, поручение, приучение); методы стимулирования поведения учащихся (соревнование, поощрение, наказание) [33, с. 389–402].

Второй вариант: методы формирования сознания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание) [4, с. 321–340].

Внимательное изучение этих классификаций и перечня предлагаемых методов порождает ряд вопросов: