Педагогический такт в семейном воспитании

Прошло несколько дней. Родители старались предоставлять мальчику больше самостоятельности. С радостью отметили, что Коля перестал ершиться, начал слушаться. Но вскоре отношения между сыном и матерью вновь обострились. Коле с трудом давалось письмо. Буквы получались неровные, чуть ли не на каждой странице кляксы. Просьбу учительницы — проследить, как пишет мальчик дома,— мать восприняла ошибочно. Бесконечными замечаниями, упреками и выговорами она мешала работе сына. Коля раздражался и даже отказывался писать в присутствии матери.

«Опять, Матвей, плохо с Колей,— пожаловалась она мужу.— Я уж к нему по-хорошему, и все равно. Как садимся за письмо, злится, меня отталкивает».— «По-хорошему...» — повторил Матвей Евсеевич, разглядывая тетрадь, на которой были явные следы слез. Как-то выдался у отца на неделе свободный день, он остался дома и вот что увидел. Возвратившись с работы, мать усадила Колю за уроки. Пока она обедала, мальчик старательно писал. Но вот, поев, Полина Ивановна остановилась за спиной Коли. Она терпеливо, даже ласково поправляла мальчика. Беда была в том, что она предупреждала и подсказывала каждое движение, мешая Коле сосредоточиться, следить за собой. Мальчик пробовал возражать: «А нам Ирина Петровна не так показывала...», но мать его не слушала, продолжая настаивать на своих требованиях. Время домашних уроков затягивалось; Коля устал и с каждой минутой писал все хуже.

Матвей Евсеевич наблюдал все это со стороны, не решаясь вмешаться. Кончились занятия ссорой, Коля плакал, Полина Ивановна кричала: «Полюбуйся на свое сокровище! Ему и так и этак, а он еще капризничает. У-у, бестолковый!..»

Оставалось идти к Ирине Петровне за выручкой. Выслушав взволнованный рассказ Матвея Евсеевича, учительница спросила: «Как бы вы поступили?» — «Не стоял бы над душой...» — «Вы правы. Нельзя изводить ребенка бесконечным понуканием. Это кого угодно выведет из себя, обозлит. Учить ребенка доверьте мне. Вас прошу только проследить, чтобы он вовремя и правильно сел за стол, с наклоном положил тетрадь и держал ручку так, чтобы ее конец был направлен в плечо. Наблюдайте издали за ним. Когда закончит работу, посмотрите, как она выполнена, похвалите за удачно написанные буквы. Ошибки разберем с ним в школе и исправим».

Родители Николая учли советы педагога. Отношения мальчика с матерью наладились, он стал значительно лучше писать.

Учительница рассказала Колиным родителям, как в дальнейшем руководить его учением. «Коля гораздо охотнее станет учиться, если близкие ему люди будут интересоваться его школьными заботами, выслушивать то, что он учит дома. Пусть ваше внимание к Коле будет не навязчивым, а дружеским интересом к его делам. Проявите любопытство, загляните в его книги, почитайте их, найдите время выслушать сына, узнать, чему он выучился, в чем затрудняется. При этом избегайте назойливости, придирок, будьте осторожны, терпеливы. Уметь слушать — совсем не просто».

Когда Коля садился за приготовление уроков, Полина Ивановна, следуя совету педагога, старалась находиться здесь же в комнате. Чистка овощей, вязка, штопка не мешали мальчику. Зато в нужный момент Коля имел рядом заинтересованного слушателя. Мать получила возможность наблюдать за прилежанием сына, вовремя задавать вопросы. «Прочти, сынок, еще раз, интересно мне»,—говорила она Коле. Мальчик читал вторично выразительнее, ведь его слушали. Прочел, мать просит снова: «Как там сказано, что-то я не все поняла. Прочти, пожалуйста, еще разок или расскажи». Поддержанный вниманием, Коля читал книгу в третий раз, пересказывал, объяснял прочитанное. Полина Ивановна или бабушка, а иногда и отец, выслушав, не перебивая, задавали время от времени вопросы по содержанию текста. Вопросы побуждали Колю вдумываться, прочнее запоминать. Времени на такую подготовку уходило несколько больше, чем на чтение «про себя» (учительница предупредила о необходимости придерживаться установленного предела, не переутомлять ученика), зато мальчик шел в школу с хорошо выполненным заданием. В классе не прятал глаз от педагога, бойко отвечал, активно участвовал в уроке. Участие родителей в работе сына сблизило их с ним. Учение — труд не легкий. Чувствуя дружеское внимание, Коля проникался признательностью к родным. Продолжалась добрая традиция, возникшая в годы, когда мальчик, возвращаясь из детского сада, рассказывал родным о занятиях в группе, во что и с кем играл. Так и теперь, приходя из школы, Коля, побуждаемый умело, недокучливо поставленными вопросами, делился с близкими впечатлениями дня. Это тоже помогало их духовной близости и взаимопониманию.

Ученики III—IV классов должны уметь сами себя проверять при подготовке уроков, обходиться без постороннего контроля. Доверие к самостоятельности школьника возрастает и изменяется от класса к классу.