Педагогическое предвидение

Причины третьего вида носят внутренний характер, только опосредованно зависят от внешних стимулов. Именно здесь можно ожидать большого количества индивидуальных, творческих, оригинальных решений. Однако на первый взгляд эти процессы не поддаются регулированию и совершенствованию. Новая базовая модель урока появляется как бы сама собой. Что же тогда — ждать, надеяться на то, что к педагогу когда-нибудь придет озарение? Нельзя ли развить в себе качества, способствующие созданию творческих решений? Очевидно, попробовать можно. Необходимы прежде всего постоянный поиск, «прикидка» вариантов, расширение своего духовного кругозора. Можно предложить учителю и специальные упражнения.

Если ясна причина, побуждающая учителя осуществлять содержательно-целевое предвидение на самом высоком, творческом уровне, то можно, не дожидаясь, когда выявленное противоречие возникнет непроизвольным путем, вызвать его произвольно, стимулируя учителя таким образом развивать в себе необходимые для прогнозирования качества. Главное в таких упражнениях — создание противоречий между целями обучения и структурой его построения. Если такого противоречия нет, то нет и творчества в процессе содержательно-целевого предвидения.

Вот несколько упражнений, в которых использованы такие противоречия:

1. Попробуйте представить себе, что все ваши ученики после окончания школы будут поступать в университет на факультет, соответствующий профилю преподаваемой вами дисциплины. (Такого в реальной жизни, конечно, никогда не случится, но ведь мы создаем искусственную ситуацию; эта ситуация не только поможет углубить цели обучения, но и будет способствовать созданию противоречия между целью и используемым вами замыслом обучения, стратегической моделью урока.) Попробуйте с этой точки зрения посмотреть: решит ли имеющаяся у вас базовая модель урока поставленные задачи. А может быть, ее нужно будет пересмотреть, выделить в качестве особо важных какие-то понятия и термины, подобрать другие задания для закрепления, проверки. Попробуйте для этого же случая составить схему построения содержания изучаемого, добиваясь при этом четкой логики, последовательности, взаимосвязи отдельных элементов урока.

2. Представьте себе что ни один ваш ученик не изберет для себя профессии, связанной с вашей дисциплиной, все они в своей взрослой жизни будут достаточно далеки от нее. (А такая ситуация вполне вероятна.) Что из вашего предстоящего урока пригодится им в жизни? Зачем? Будет ли в таком случае нуждаться в перестройке содержание изучаемого? Изменится ли базовая модель урока? Постарайтесь забыть, что ученикам придется писать контрольную или сдавать экзамен. Знания, которые вы им дадите на уроке, забудутся, им на смену придут новые. Что, кроме знаний и умений, вынесут ученики из вашего урока? Научатся ли мыслить? Побудите ли вы их к изменению каких-то нравственных, гражданских или других качеств личности? Подобная ситуация помогает расширить диапазон целей обучения, а в конечном итоге должна привести к оформлению совершенно нового замысла урока, его новой модели.

Если вы добросовестно старались выполнить предложенные вам упражнения, то у вас должно получиться две совершенно различных модели одного и того же урока. А теперь попробуйте их синтезировать, взяв лучшее из обеих моделей, ориентируясь на обычный класс, где есть ученики, увлекающиеся вашим предметом, но есть и масса таких, которые к нему равнодушны.

Особенно важным, центральным, сугубо творческим ядром того предвидения, которое мы назвали содержательно-целевым, является возникновение идеи решения и общего замысла ее воплощения.

Идея содержит догадку о целесообразной логике и структуре изучаемого, о магистральном пути деятельности школьников, о способах сочетания известного и нового, о контакте учителя с учащимися.

Замысел претворяет идею в конкретные формы, связывает с методами ее воплощения. Замысел — ключ к построению урока. Он включает и отбор материала (особенно выделение центральных мыслей, ведущих положений), и логическую схему его развертывания. Быть может, еще важнее в замысле верное соотнесение материала с жизненным и познавательным опытом учеников, выяснение того, чем их увлечь, как убедить.

Замысел урока — во многом раскрытие внутренней позиции педагога, педагогически эффективных способов связи его личного мира с внутренним миром школьников. Рождение замысла требует педагогического перевоплощения учителя, который должен представить себя в роли своих учеников, увидеть изучаемое их глазами, исходя из их внутренней позиции оценить планируемую ситуацию.

Очень важно определить, в каком ключе вести урок — приподнято-эмоциональном, логически-доказательном, полемическом. И уже от определения этих ключевых позиций во многом зависит методическое оформление, выбор методов и приемов.

ОТ ЗАМЫСЛА К ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ