Педагогическое предвидение

Итак, создана базовая модель урока, сформирован его замысел. Но этим предвидение не ограничивается: модель одна, а классов несколько, и все ученики в них непохожи друг на друга. Вот поэтому учителя-мастера единодушно отмечают, что разработка урока у них одна, а уроки, проходящие по ней, разные.

Готовясь к уроку, учитель как бы «примеряет» к данному классу базовую модель урока, размышляет над тем, какие методы и средства оптимальны для реализации общего замысла в этом конкретном случае. Такой вид предвидения мы называем организационно-методическим, или тактическим.

При осуществлении такого предвидения главными факторами, на которые ориентируется учитель, являются возможности конкретных групп учащихся и время, необходимое и достаточное для проведения отдельных элементов урока. Учитель, сохраняя общую стратегию, замысел, а чаще всего и структуру урока, по-разному его инструментирует. Скажем, этот класс сильный, поэтому в начале урока я ввожу проблемную ситуацию, затем в быстром, насыщенном темпе излагаю информацию, для закрепления использую дифференцированные задания. Этот класс — слабый, на решение проблемной ситуации потребуется значительно больше времени, да и не все справятся; поэтому с начала урока приступаю к изложению основной информации, двигаясь в более медленном темпе, обращая особое внимание на трудные моменты; для закрепления использую коллективные задания с вызовом одного из учеников к доске. Этот класс — не очень организованный, поэтому особое внимание надо уделить четкости заданий и поэтапному контролю. И т. д.

Этот вид предвидения наиболее хорошо разработан, он лучше всего поддается алгоритмизации и постоянно применяется в практике работы учителя. Для осуществления организационно-методического предвидения необходимы знания о выборе методов и приемов обучения и соответствующие умения. Процедура выбора оптимальных для данных условий методов обучения основательно изложена в работах Ю. К. Бабанского, в книгах под его редакцией по проблеме оптимизации обучения[20].

Для развития навыков организационно-методического предвидения, без которого не обходится ни один учитель, можно пользоваться алгоритмом выбора метода, основанным на постепенном ограничении круга методов при последовательном учете условий и особенностей предстоящего процесса обучения. Напомним основные шаги этого алгоритма. Учителю нужно ответить на вопросы: 1) возможно ли организовать изучение темы методом самостоятельной работы учащихся; 2) возможно ли изучение данной темы поисковыми методами; 3) можно ли организовать изучение темы дедуктивным методом; 4) возможно ли сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы; 5) какие методы стимулирования активности школьников будут использованы (познавательные игры, дискуссии и др.); 6) какие методы контроля и самоконтроля будут применены с целью проверки усвоения нового материала в момент его закрепления.

Возможен и иной подход к выбору методов и приемов обучения. Он предполагает обращение не к отдельным методам обучения, а к более крупным единицам — видам (или типам) обучения, где метод берется не изолированно, а в общей структуре педагогического процесса. Обращение к видам обучения упрощает процедуру выбора, поскольку выбирать приходится всего из нескольких практикуемых ныне основных видов обучения, среди которых ведущую роль играют сообщающее, проблемное и программированное. Научно обоснованный выбор вида обучения предполагает знание учителем возможностей и ограничений каждого из них.

Что же такое вид обучения? Вид (тип) обучения в нашем понимании представляет собой условно выделяемую из живой ткани учебного процесса совокупность подходов, приемов, средств, отражающих определенную теоретическую концепцию обучения, то есть определенное понимание целей, сущности, законов и закономерностей, механизмов обучения и развития личности. Если, например, обучение рассматривается прежде всего как передача информации и способов ее применения, то этой позиции отвечают концепции сообщающего и репродуктивного обучения, а соответствующие виды обучения реализуются посредством группы методов изложения и усвоения «готовых» знаний и репродукции (воспроизведения) образцов деятельности. Если обучение рассматривается преимущественно как формирование типовых способов деятельности на основе усвоенной информации и заданных ориентиров, то возникают концепции программированного и алгоритмизированного обучения. В воплощающем их виде обучения используются методики пошагового усвоения и пооперационного контроля деятельности. Если обучение трактуется как способ развития творческих способностей, то этому подходу более всего соответствует концепция проблемного обучения, а условно именуемый проблемным вид обучения реализуется при помощи группы методов и приемов организации поисковой, продуктивной деятельности учащихся (эвристическая беседа, решение нестандартных задач, дискуссия, анализ ситуаций, имитационные игры).