Педагогическое предвидение

Именно эти существенные ограничения (наряду с рекламной подачей программированного обучения как якобы универсальной системы обучения эпохи НТР) и вызвали в свое время у многих учителей неприятие идей и методов этого типа обучения. В школе закрепились преимущественно элементы программированного контроля. Между тем возможности программированного обучения нельзя недооценивать, особенно в связи с начинающейся компьютеризацией обучения, разработкой и использованием дисплейных устройств, обеспечивающих продуктивный диалог обучающихся с машиной, снабжающих учащихся информацией для выбора решения. Имеются значительные возможности для введения в программы элементов эвристики, для организации поиска решений на основе «нежестких» алгоритмов. В таком случае программированное обучение может стать средством развития логического мышления и некоторых поисковых умений.

Однако ни сообщающее, ни программированное обучение сами по себе не решают сколько-нибудь полно задачи формирования творческой личности.

Эти задачи решаются в другом виде обучения — проблемном. Учебный материал в проблемном обучении не дается в готовом виде, а становится предметом поиска. Включая учащихся в процесс поиска как результатов, так и самих методов решения, стимулируя мышление и интерес школьников путем введения их в проблемные ситуации, такое обучение позволяет направленно развивать творческие способности, формировать активность, самостоятельность и инициативу учащихся как черты личности. В этом несомненные достоинства, высокая ценность проблемного обучения.

Однако и эта система применима далеко не всегда. Она уместна по отношению к достаточно значимому и проблемному по своему содержанию материалу. Для этого вида обучения нужна более или менее основательная база: знания и умения, познавательный и практический опыт учащихся. Немаловажно и то, что проблемное обучение требует значительно больше времени, особенно если используются методы, рассчитанные на самостоятельную работу учащихся, — частично-поисковый и исследовательский...

Зная эти особенности, педагог может сознательно осуществить выбор ведущего вида обучения.

Попытаемся наметить примерную последовательность этапов этого выбора и раскрыть их содержание. Мы приводим более или менее полное описание процедуры выбора, чтобы читатель мог уяснить принцип выбора, овладеть всеми этапами. В дальнейшем же, как и любая типовая процедура, она чаще всего используется в свернутом виде.

Первым этапом выбора является анализ содержания изучаемого материала. Он может быть проведен по различным направлениям. Непосредственно определяют выбор вида обучения два показателя: тип логической структуры материала (целостный или дискретный) и характер содержания (фактологический, логико-доказательный, эмоционально-образный). Если учесть, что эмоционально-образный материал по своему логическому строю всегда выступает целостным, то возможны всего пять сочетаний этих показателей. Каждому сочетанию соответствует один или несколько возможных (предпочтительных) видов обучения и несколько характерных для них методов и методических приемов.