Педагогическое предвидение

Преподаватель биологии железнодорожной школы № 18 пос. Салым Тюменской области Татьяна Александровна Волкова в одном из методических журналов прочитала заметку об использовании на уроках стихов. Эта идея ей понравилась, и она сама стала искать подходящие стихи. Однако в сельской школе выбор книг не очень богатый, да и времени поиск стихов занимает много.

Однажды она дала детям задание: подыскать стихи, картинки, иллюстрации к теме предстоящего урока. Учительница рассчитывала наиболее удачные из них использовать на уроках в параллельном классе или в следующем году. Это задание, однако, так захватило ребят, так много интересного они нашли, что учительница стала использовать это задание во всех классах. И что важно: многие слабые ученики, которые интереса к биологии раньше не проявляли, показали себя тут с совершенно новой стороны, собрали множество иллюстраций и стихов.

Толчок к изменению тактики урока может дать случай.

Однажды ученики заслуженной учительницы школы РСФСР Людмилы Дмитриевны Стенниковой (школа № 7 Тюмени) выполняли контрольную работу по математике, предложенную отделом народного образования. Работу получили поздно, и сама учительница не успела прорешать задачи. Пока она дописывала условия последней задачи на доске, ребята приступили к решению первых. И вдруг одна ученица сказала: «Людмила Дмитриевна, с этими условиями задачу не решить, здесь чего-то не хватает». Это была одна из лучших учениц, поэтому учительница вначале даже растерялась. Стала решать сама. И действительно, условие задачи было неполным, хотя на первый взгляд все казалось правильным. С тех пор в некоторых классах Людмила Дмитриевна использует в качестве одного из приемов анализ задачи с неполными условиями. Ученики сначала уточняют и дополняют условие и уже затем решают задачу.

Нина Тихоновна Тишенских, учительница биологии школы № 37 Тюмени, рассказывает, как однажды в расписании произошла перестановка: первым шел урок в пятом классе, затем в десятом, потом снова в пятых. В пятых классах должна была проходить лабораторная работа, и все оборудование должно было стоять на столах. Но для того чтобы десятиклассники не отвлекались, оборудование нужно было убрать, а через урок снова быстро расставить. Перемена была очень короткая, поэтому Нина Тихоновна не стала сама расставлять оборудование, а в начале урока сказала пятиклассникам, что должно быть у них на столах. Они по очереди подходили к столу учителя и брали все необходимое. Это получилось очень удачно. Ребята пытались сами оперировать еще малознакомыми им терминами (названиями оборудования), сами выбирали необходимые инструменты и препараты. С тех пор Нина Тихоновна начинает уроки по этой теме во всех классах именно так.

Думается, что роль случая в педагогическом творчестве аналогична его роли в научных открытиях. Случай помогает подготовленному уму, венчает поиск и в этом смысле выступает формой проявления закономерности.

Как видим, изменение тактики проведения урока может привести и к изменению его базовой модели, замысла в целом.

ВСЕ ЛИ НУЖНО ПРЕДВИДЕТЬ?

И вот предварительная работа закончилась, урок начался. Может ли учитель предвидеть все, что произойдет, даже при самой тщательной подготовке? Большинство опрошенных нами педагогов считают, что чем опытнее учитель, тем меньше вероятность возникновения на уроке непредвиденных ситуаций. И все-таки непредвиденные ситуации случаются в обучении и воспитании довольно часто. И учителю необходимо моментально перестраиваться, мгновенно оценивать ситуацию и оптимально выходить из нее.

Можно сказать, что в этом случае он опирается на оперативное предвидение, в основе которого — быстрый выбор из заранее продуманных (как потенциально возможных), логически или интуитивно обоснованных вариантов (хотя нередко приходится прибегать и к импровизации, экспромту, рождающемуся тут же решению).

Неопытным учителям в таких случаях приходится трудно.

Шел урок английского языка в шестом классе. У доски только что ответил Саша.

— Молодец! — похвалил его молодой учитель. — Ведь можешь выучить, когда захочешь. Ставлю тебе «четыре». А вот за контрольную работу двойка осталась неисправленной...

— Александр Иванович, — перебил учителя Саша, — а вы мне вместо «двойки» и «четверки» поставьте в журнал две «тройки», в сумме ведь все равно шесть получится.

Учитель растерялся, начал объяснять, почему он не может изменить оценки. Саша тем не менее настаивал. Начался спор, нарушивший запланированный ход урока. Минуты шли, а впереди было объяснение нового материала.

Вот еще один пример.