Педагогическое предвидение

Второй вариант педагогической импровизации на уроке связан с тем, что в процессе изложения материала педагогу приходят в голову неожиданные ассоциации, аналогии, сравнения, образы, он усматривает такие зависимости в материале, которые ранее оставались для него скрытыми, не были им учтены. На этой основе он на ходу совершает перекомпоновку материала, совершенствует структуру изложения. Источник этого вида импровизации находится внутри педагога и связан с его эрудицией, свободной ориентацией в изученных проблемах, гибкостью мышления.

В. А. Кан-Калик говорит еще о третьем и четвертом вариантах импровизации, которые он связывает с самокритикой, идущей параллельно выполняемой педагогом деятельности, и с взаимодействием сознательных и подсознательных элементов творческой деятельности. Как нам представляется, это не отдельные варианты, а объяснение механизмов психической деятельности при возникновении импровизационных решений. Действительно, импровизация может порождаться самокритикой, идущей параллельно с самим уроком. Учитель как бы смотрит на себя, на ход и результаты учебной деятельности со стороны, переживает эффект успеха-неуспеха, на ходу ищет возможности исправить недостатки, ликвидировать прорывы. В данном случае совмещаются источники, действующие изнутри и извне.

Истоки педагогической импровизации могут быть обусловлены взаимодействием сознательных и подсознательных механизмов творческой деятельности. Готовясь к уроку, перелопачивая обширный материал в обстановке ограниченного времени, учитель вынужден довольствоваться теми решениями, которые он способен найти сразу. Но получив установку на поиск, его мышление продолжает действовать. На подсознательном уровне идут мыслительно-ассоциативные поисковые процессы.

И вот неожиданно на уроке, в обстановке эмоционального подъема и мобилизованности, механизмы творчества «выдают» решение. Возникает своеобразное озарение (инсайт), являющееся на деле плодом большого творческого труда. «Озарению», мгновенному нахождению правильного способа педагогического воздействия всегда предшествуют накопление и анализ фактов, напряженные искания.

Иногда спрашивают, имеет ли педагог право на импровизацию. В свете изложенного мы должны ответить: педагог не только имеет право на импровизацию, но в определенных ситуациях он не имеет права не импровизировать. Он должен постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности, готовности не только воплощать задуманное, но и творить непосредственно на уроке. Эта готовность, однако, в решающей степени определяется тем предвидением, которое осуществляется заранее.

Таким образом, мы попытались показать соподчиненность, взаимосвязь и взаимозависимость всех видов педагогического микропредвидения. Высшим и важнейшим его уровнем является содержательно-целевое предвидение, которое дает общее направление осуществлению организационно-методического предвидения. Последнее, в свою очередь, является определяющим для оперативного предвидения, которое служит базой для импровизации. В то же самое время каждый из последующих уровней предвидения может давать толчок переосмыслению, переоценке, видоизменению предшествующих уровней.

«ДАР» ПРЕДВИДЕНИЯ ИЛИ УМЕНИЕ ПРЕДВИДЕТЬ?

Как мы убедились, педагогическое предвидение, прогностические, целеполагающие и проектировочные действия учителя в широком смысле слова есть оценка им педагогических явлений с точки зрения перспектив их развития в заданном направлении. Это важный компонент творчества педагога.

От чего зависят глубина и всесторонность педагогического предвидения? Играют ли тут решающую роль природно обусловленные или приобретенные качества? Можно ли научиться педагогическому предвидению? Если да, то как это лучше сделать? Эти и другие вопросы не могут не волновать думающих учителей.

Анализ педагогической практики показывает (и очень убедительно), что умение предвидеть и необходимые для этого качества личности, способности педагога могут и должны формироваться как в процессе специальной подготовки в вузе, так и в практической работе в школе.

Хорошо известно, что передовые педагогические теории, современные системы и методы, прекрасно составленные инструкции и разработки сами по себе не сделают предвидение учителя точным и эффективным. Решающую роль в обучении и воспитании играет личность учителя.

И сегодня ни на йоту не утратили актуальности слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания»[24].