Педагогическое предвидение

Ясно, что нужно предвидеть возможно более полно основные образовательные, развивающие, воспитательные результаты урока, а также, как мы пытались показать, стратегию движения к этим результатам и прежде всего характер деятельности учащихся. Что же касается тактических и оперативных средств, методов и приемов, воплощающих стратегию, то предвидение тут должно быть примерным, достаточно гибким и вариативным. Предвидеть можно и нужно только основные варианты предстоящего обучения. Конкретные же приемы живого контакта с учащимися, интонацию и образный строй речи, мимику и жесты учителя — все, что связано с общением, нецелесообразно и невозможно предугадать заранее. Излишняя заданность, заорганизованность только вредит общению, лишает его непосредственности. Способ общения в его живой, конкретной форме должен рождаться на самом уроке, хотя готовиться к общению, конечно же, нужно.

В зависимости от своего индивидуального стиля деятельности, во многом обусловленного типологическими особенностями личности (об этом подробнее см. в следующей главе), и опыта учитель более или менее детально продумывает предстоящие ситуации, оставляя место и для импровизации, и для мгновенных, порой неожиданных для него самого решений.

План урока приходится менять в зависимости от содержания полученных ответов, допущенных учащимися ошибок, от эмоционального настроя класса. Вот тогда и выручают оперативное предвидение (о нем уже шла речь), педагогическая импровизация.

Учитель рассчитывал на жаркую дискуссию, но первый же выступающий дал верный и достаточно полный ответ! Как быть? Отказаться от дискуссии? Но ведь многие учащиеся еще не проработали материал достаточно глубоко. И учитель приводит заранее заготовленные правдоподобные, но неверные суждения, односторонние оценки, предлагает практические ситуации, в которых следует разобраться. Ученики анализируют, ищут аргументы. Запланированная цель достигнута. Кое-что было взято учителем из резервных заготовок, из «педагогического запасника» (оперативное предвидение), многое пришлось выстраивать на ходу, прямо в классе (импровизация).

Придя на урок, учитель обнаружил, что школьники не в меру возбуждены, страсти накалены. И он меняет задуманную структуру урока, отказывается от опроса. «У нас сегодня сложная тема, — говорит учитель, — запишите ее название и план. Разграфите тетрадь для таблицы, которую мы будем составлять. Спрашивать буду в процессе изложения». Все включаются в работу и быстро успокаиваются.

Постоянная готовность к импровизации необходима учителю. В основе импровизационной готовности находится, видимо, какое-то особое качество личности, выработанное на основе природных и приобретенных данных, умение быстро находить выход из неожиданных ситуаций. Однако удачная импровизация возникает только на соответствующей почве. Ведь недаром говорят, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена.

Предвидение, даже не совсем точное, если оно связано с внимательным изучением возможностей школьников, характера их предполагаемой деятельности, факторов, влияющих на обучение и воспитание, облегчит поиски выхода из сложной ситуации, когда необходимо найти решение буквально в считанные секунды.

«Творчество, — подчеркивал В. А. Сухомлинский, — ни в коем случае не означает, что педагогический процесс — что-то непостижимое, подвластное только наитию и не поддающееся предвидению. Как раз наоборот. Именно тонкое предвидение, изучение зависимостей многих фактов и закономерностей педагогического процесса позволяют подлинному мастеру мгновенно изменить план. Если, скажем, в школу сегодня не пришел тугодум Коля, урок уже будет проходить не так, как мыслил его учитель, планируя работу с этим мальчиком»[21].

На уроке нет времени для долгих размышлений, и педагог принимает решение, опираясь на опыт и интуицию.

«Без предвидения и плана, — писал В. А. Сухомлинский, — в нашем деле работа немыслима, но контуры хорошего урока рождаются в представлении учителя лишь вчерне, в общих чертах, хороший же урок как подлинное творчество учителя создается уже на уроке». И хороший учитель тот, кто «умеет правильно отступать от намеченного плана»[22].

Педагогическая импровизация, ее природа и виды пока еще недостаточно исследованы педагогами и психологами. Один из немногих ее исследователей В. А. Кан-Калик выделяет несколько вариантов возникновения педагогической импровизации в зависимости от ее источника[23].

Первый, наиболее распространенный вариант педагогической импровизации вызывается корректирующими факторами педагогического творчества. Педагог, осуществляя запланированное, неожиданно встречается с иной, чем предполагалось, педагогической ситуацией. От него требуется эмоциональная устойчивость, умение мобилизоваться, быстро оценить обстановку, найти верное решение, скорректировать принятое ранее. Импровизация в данном случае вызвана извне, факторами, находящимися вне педагога.