Педагогическое предвидение

в) между кристаллическим хлоридом аммония и концентрированной серной кислотой;

г) между кристаллическим хлоридом аммония и раствором гидроксида натрия при нагревании. Обратите внимание на выделение газа, постарайтесь по запаху определить, что это за газ.

3. Поместите в сухую пробирку небольшое количество хлорида аммония. Нагрейте. Понаблюдайте.

4. Напишите молекулярные и ионные уравнения проведенных реакций.

5. Ответьте на вопросы:

а) чем сходны по составу соли аммония с другими солями? в чем различия?

б) какие химические свойства солей аммония являются общими для всех солей?

в) какие химические свойства солей аммония отличают их от других солей?

г) какие ионы являются реактивом на ионы аммония?

III. Краткие обобщения и выводы методом беседы.

2-й вариант. Возможности учащихся средние, устойчивого интереса к химии они не проявляют.

I. Вводная часть урока такая же, как в первом варианте.

II. Изучение нового материала методом рассказа, сочетаемого с демонстрацией опытов, включением лабораторных опытов 1 и 3 из первого варианта, производимых по указанию учителя,

III. Обобщения и выводы делаются учителем, затем закрепление методом беседы — обсуждение вопросов (п. 5 первого варианта).

3-й вариант. Группа учащихся слабая, устойчивого интереса к химии не проявляет.

I. Вводная часть — краткое напоминание учителем ранее изученного материала.

II. Изучение нового материала с использованием конспекта (всех уравнений реакций), заранее написанного на доске. Первоначальное очень подробное объяснение материала с использованием записей (опорного конспекта), демонстрацией опытов, затем — повторное объяснение и еще одно объяснение с выводом по уроку. Учащиеся записывают уравнения реакций в тетрадях, составляют опорный конспект после того, как весь материал объяснен трижды. Этот конспект воспроизводится на следующем уроке письменно на отметку. Проводится и устный опрос.

III. Закрепление материала путем ответов на вопросы (п. 5 первого варианта) коллективно с вызовом одного ученика к доске.

В описанном примере используется одна и та же базовая модель урока во всех трех вариантах: те же элементы урока, та же логика изучения материала. Однако инструментовка уроков, методы, применяемые на них, совершенно разные. В первом варианте основной упор сделан на самостоятельность учащихся во время изучения нового материала; второй вариант наиболее близок к традиционной методике с примерно равным удельным весом методов объяснения и самостоятельной работы; в третьем варианте применены элементы системы В. Ф. Шаталова.

Для развития навыков организационно-методического предвидения можно, как и при разработке базовой модели урока, воспользоваться специальными упражнениями, основанными на разрешении противоречий, в данном случае — противоречий между замыслом урока, его базовой моделью и способами его реализации в каждом классе. Для выполнения специальных упражнений необходимо воспользоваться базовыми моделями уроков, которые разработал учитель, выполняя приведенные выше упражнения.

1. Используя базовую модель, созданную для учеников несуществующего класса, полным составом готовящегося в университет, попробуйте представить себе, как» реализовать ее: в классе, где большинство «средних» учеников, по есть несколько учеников и очень сильных; в классе, где большинство учеников сильные, но не интересующиеся вашим предметом; в классе, где большинство «средних», но увлекающихся вашим предметом, и т. д.

2. Используя вторую базовую модель (класс, в котором ни один ученик не собирается выбрать специальность, ориентированную на преподаваемый вами предмет), попробуйте, как и в первом упражнении, наполнить ее конкретным содержанием применительно к разным классам.

Организационно-методическое предвидение, таким образом, очень тесно связано с содержательно-целевым, производится на его основе, вторично по отношению к нему. Однако бывает и так: удачная тактическая инструментовка урока приводит к изменению стратегии, то есть базовой модели урока. Это может быть еще одной причиной видоизменения замысла урока.

Преподаватель Т. В. Тимофеева долгое время проводила ознакомление учащихся с предметом органической химии (тема «Введение в органическую химию») лекционным методом. Однажды, исходя из того, что материал этот, хотя и новый, но не очень сложный, она попробовала в одной из групп использовать самостоятельную работу учащихся с последующими ответами на вопросы. С тех пор Тамара Васильевна строит урок иначе. Вначале она записывает на доске ряд вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ после ознакомления с текстом учебника: 1) докажите материальное единство и взаимосвязь органических и неорганических веществ; 2) раскройте сущность виталистических теорий и докажите их несостоятельность и т. д. Вопросы носят мировоззренческий характер, и готовых ответов на них нет в учебнике. Поэтому для ответа на них учащимся необходимо самостоятельно проанализировать факты, сравнить их с изученными ранее. Вторая часть урока посвящается коллективному обсуждению поставленных вопросов.