Педагогическое предвидение

Студенты-биологи проходили практику в школе. Первый урок, который они должны были давать самостоятельно, был посвящен строению сердца (восьмой класс). Практикантка приготовила таблицы, муляжи, картинки и, очень волнуясь, начала объяснение нового материала. Вдруг встал один ученик и заявил, что он знает, как устроено сердце, стал говорить о желудочках, предсердиях, клапанах. Ученики с места помогали ему. Студентка растерялась. Она не знала, что несколько человек из класса занимаются в кружке при медицинском институте, готовясь к профессии врача. Она тщательно готовилась к уроку, но не была готова к изменению его запланированного хода. Практикантка продолжала урок по разработанному ранее конспекту, не учитывавшему изменения ситуации. Ребята поскучнели, весь класс слушал невнимательно, практикантка краснела и запиналась. Будь на ее месте опытный учитель, он, вероятно, смог бы на ходу видоизменить, перестроить урок, произвести оперативную корректировку.

Для развития навыка оперативного предвидения начинающим учителям можно посоветовать выполнить следующие упражнения.

1. На уроке вы собираетесь объяснять новый материал, основанный на материале предыдущего урока. В начале урока вы пытаетесь актуализировать, казалось бы, уже усвоенные знания, и тут выясняется, что ученики предыдущий материал практически не усвоили. Что вы будете делать в таком случае: повторять и закреплять старый материал или же все-таки объяснять новый? Если вы остановитесь на втором варианте, то будут ли какие-то изменения в общей схеме вашего урока?

2. Вам предстоит объяснение очень сложного нового материала. Придя на урок, вы обнаруживаете, что в классе только половина учащихся, остальные болеют. Что вы предпримете: будете ли, несмотря ни на что, объяснять новый материал или же займетесь чем-то другим? чем?

3. Вы ведете первый урок по вашему предмету в новом для вас классе. И вот во время объяснения нового материала встает ученик и заявляет, что специалистом по вашему предмету он быть не собирается и изучать этот предмет ему ни к чему. Его поддерживают еще несколько учеников. Как вы будете реагировать на этот выпад: не заметите, будете продолжать урок так, как он у вас был запланирован, или же измените ход урока? как?

Немало упражнений можно найти в специальных сборниках, в публикациях «Учительской газеты». В качестве примера приведем три таких упражнения.

1. Учительница географии попросила перед уроком одного из учеников повесить на доске географическую карту, а он — для потехи — повесил ее «вверх ногами». Как бы вы отреагировали на подобную выходку?

2. «...Я уверенно открыл дверь классной комнаты 7 «А» и вошел, учащиеся дружно поднялись. Они стояли как по команде «смирно», только у некоторых из них почему-то были опущены глаза... Я подошел к столу и тут почувствовал, что краснею, не в силах справиться с волнением... На большом листе был нарисован мой портрет. Нарисован мастерски, талантливо. Правда, несколько карикатурно... Весь класс с особым вниманием следил за каждым моим движением...

Что предпринять? Как реагировать на вызов? Выразить классу свое глубокое возмущение? Пристыдить? Ответить на дерзость справедливым выговором? Сейчас же пригласить сюда директора, завуча?» (Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. — М., 1982. — С. 100). А как бы поступили вы в этой ситуации?

3. «Шел урок математики в X классе. У Павла Петровича было хорошее настроение: он опросил четверых ребят, ответы отличные и хорошие. Подойдя к доске, учитель хотел написать новую тему, как вдруг обнаружил шпаргалку: на раме классной доски были написаны все формулы тригонометрических уравнений... Павла Петровича будто оскорбили. Он изменился в лице и сел за учительский стол, чтобы прийти в себя и решить, что предпринять.

Исправить всем четверым отвечавшим хорошие отметки на двойки? Но кто-то из них, возможно, и не пользовался шпаргалкой. Уйти с урока? Но разве это метод наказания ребят? Начать выяснять, кто это сделал? Время от урока потеряешь» (Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. — М., 1983. — С. 117). А как бы поступили вы?

Чем лучше учитель знает особенности каждого класса и каждого ученика, тем успешнее он осуществляет не только организационно-методическое предвидение, но и оперативное, предусматривая те возможные ситуации, которые могут возникнуть на уроке, корректируя ход урока.

Но следует ли стремиться предвидеть все?

Прежде чем попытаться ответить на этот вопрос, сначала поставим его иначе: все ли можно предвидеть? Ответ очевиден: далеко не все. Настолько вариативны сочетания факторов, определяющих учебный процесс, что учитель всегда должен быть готов к неожиданным поворотам событий.

Ну а в идеале следует ли стремиться к возможно более полному, исчерпывающему предвидению? Не будем торопиться с ответом.