Педагогическое предвидение

Очень часто разговор о творческой личности учителя сводится к проблеме поиска талантов или к развитию педагогических способностей. Это важные характеристики, но они не исчерпывают предмет разговора.

Личность — понятие многогранное, и ее характеризуют не только специальные дарования. Педагогическое творчество предполагает наличие у учителя комплекса общих качеств, независимых от рода деятельности: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости мышления, активности, волевых качеств, развитой фантазии и т. д. Для творческой деятельности весьма существенны и выделяемые многими исследователями (Ф. И. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков) специфические педагогические способности и качества личности: педагогическая наблюдательность, распределенное внимание, умение передавать другим накопленные знания, умение встать на точку зрения ученика, проникать в его внутренний мир, проектировать развитие его личности, педагогический такт.

В реальной жизни общие и специфические черты личности неразрывно слиты. Всю совокупность черт, характеризующих личность учителя, можно условно свести к следующим интегральным характеристикам: направленность, знания, способности, умения.

Рассмотрим эти характеристики.

Направленность личности педагога теснейшим образом связана с системой педагогических целей и осознанием способов их достижения, она задает характер и содержание педагогического предвидения. В этой связи полезно обратить внимание на характернейшую черту, определяющую и объединяющую деятельность и устремления таких выдающихся советских педагогов, как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, и многих других: изначальное отношение к ребенку как к гражданину, вера в возможности каждого, опора на развитие положительного в личности. «...Педагог, — утверждал А. С. Макаренко, — в своем воспитательном деле должен брать далеко вперед, много требовать от человека и страшно уважать его, хотя по внешним признакам, может быть, этот человек и не заслуживает уважения»[25]. Только такая ориентация учителя сделает его труд подлинно гуманным и перспективным.

«Мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда»[26], — писал В. А. Сухомлинский.

Учитель обязан видеть свою науку и смежные с ней области во всех их существенных чертах, понимать и уметь передать учащимся логику движения и развития науки, диалектику тех областей действительности, которые она отражает. Школьному учителю приходится быть в какой-то степени и методологом, и историком, и теоретиком, и практиком в своей области. Только это дает ему достаточный «запас прочности», обеспечивает свободу и вариативность в оперировании материалом, без чего последний не становится действительным источником образованности и воспитанности. Творческое отношение к своей науке, к преподаваемому предмету, умение увидеть развивающие и воспитывающие возможности материала (что и почему заинтересует, где возникнет вопрос, что встретит возражения) — действенные факторы, стимулирующие творчество как учителя, так и учеников. Большие возможности творчества, значительная роль конструктивного элемента, предвидения и прогноза — то существенно общее, что сближает научную и педагогическую деятельность. Поэтому нередко творческое начало конкретной науки оплодотворяет, стимулирует творчество педагогическое.

Мы уже говорили о значении для педагога научных знаний по педагогике, психологии, методике преподавания. Владение современными научными знаниями во многом определяет характер формирующегося у педагога опыта. Если опыт оплодотворен научным знанием, если он вдумчиво анализируется, то его созревание происходит быстрее, он становится важным источником творческих решений и проектов. В противном же случае понятие «опыт» будет отражать только стаж и ничего более. Данные социологических и педагогических исследований говорят о том, что прирост мастерства молодых учителей наиболее интенсивно идет первые 4—7 лет, а затем могут наступить резкое замедление, спад и даже регресс в развитии профессиональных качеств.

В психологической и педагогической литературе немало внимания уделено педагогическим способностям. Надо иметь в виду, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием, ансамблем. Несомненно, что педагогу как творческому работнику должен быть присущ своеобразный ансамбль способностей.

Значительный интерес представляет концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой.