Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

16. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

17. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе).

18. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз).

19. При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала (рис. 21) выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р. Уилли).

20. Количество повторений и практики повышает продуктивность обучения: Иу = Ит [1 – (1 – k/с) n], где Иу – информация, усвоенная учениками; Ит – полная информация, содержащаяся в тексте или сообщении; k – константа, обозначающая пропускную способность кратковременной памяти (0,06 < k < 0,08); с – константа, обозначающая пропускную способность долговременной памяти (0,4 < c < 0 < 8); n – количество повторений (фон Кубе, рис. 21).

Рис. 21. Эффективность концентрированного и распределенного обучения

Нередко новое – это хорошо забытое старое. И сегодня, как столетия назад, психологические закономерности жестко регламентируют учебно-воспитательный процесс. Там, где на них не обращают внимания, ухудшения неминуемы. Взять хотя бы распространившиеся в последнее время «погружения»: это же так заманчиво – одолеть химию или, скажем, историю за месяц и больше к ней не возвращаться. История школы знает множество таких попыток: как только забывались прежние неудачи, тут же находились желающие пойти по этому заманчивому пути. Но результат всегда один – эффективность обучения снижается, материал очень скоро забывается; об этом говорят и открытый в 1897 г. Йостом закон, и последовавшие позже многочисленные проверки и перепроверки этого закона Каином, Уилли, Шардаковым, многими другими теоретиками и практиками. При распределенном (растянутом) обучении конечные результаты всегда выше, чем при концентрированном «погружении». Учиться надо постоянно (рис. 22–24).

Рис. 22. Влияние мотивации на качество труда

Рис. 23. Кривая забывания – частота повторений

Рис. 24. Влияние количества повторений на запоминание