Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

где Тп – «последующее» зафиксированное значение показателя обучения (в процентах, относительных значениях, баллах), Тд — зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показателя или среднеарифметическое значение ряда показателей. Конкретная аналитическая формула зависит от того, как трактуются понятия последующих и предшествующих достижений: они могут получать значения абсолютных, среднеарифметических или взвешенных оценок; изменения в формуле возможны и в связи с тем, какое количество значений относится к «последующим», а какое – к «предыдущим».

Технология определения обучаемости учащихся по дидактическим темпам упрощает решение многих проблем. Прежде всего она применяется для дифференцирования однородных классов (групп, подгрупп) обучаемых. До сих пор для этой цели брались такие критерии, как успеваемость, уровень подготовленности по конкретным предметам, частично способности и склонности учащихся, некоторые другие признаки. Но все они отражаются в обучаемости, по которой и следует дифференцировать учащихся: именно эта интегрированная характеристика безошибочно указывает на возможности каждого учащегося, пути рационализации его персонального процесса.

БС

XI. Что такое обучаемость?

1. Это способность учащихся овладеть содержанием образования.

2. Это потенциальные возможности обучаемых.

3. Это общие умственные способности к усвоению знаний, умений.

4. Это восприимчивость, податливость обучению.

5. Это учебная тренированность, обобщенные способы овладения содержанием обучения.

XII. Диагностирование обучаемости направлено на:

1) определение темпов усвоения знаний (Ту);

2) установление темпов продвижения в обучении (Тп);

3) установление темпов прироста результатов (Тр);

4) определение потенциальных возможностей обучаемых;

5) определение фонда действенных знаний.

РБ

Как тестировать понимание?

Для тестирования понимания обычно задаются вопросы. Если на них следуют вразумительные ответы – значит, учащиеся понимают, чего от них хочет учитель. Если нет – нужно узнать, почему не дан правильный ответ.

Вопросы, которые задаются для проверки понимания, можно разбить на две группы: теоретические, которые требуют от ученика продемонстрировать понимание идеи в целом, и вопросы на применение, которые требуют от ученика понимания практического применения. Вопросы должны ставиться в нарастающей последовательности:

• Предлагающие передать сущность идеи (понятия, признака, характеристики и т. д.) своими словами. Ответ на них обычно все проясняет.

• Предлагающие установить более общие основания (понимает ли ученик, к какому общему классу относится то, о чем его спрашивают).

• Предлагающие установить взаимосвязи между тем, что он уже знает, и тем, о чем его спрашивают.

• Предлагающие установить различия.

Можно пойти дальше и выяснить, как ученик будет практически применять то, о чем его спрашивают.

ИБ Диагностика урока