Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Как поставить диагноз урока? Для этого необходимо оценить влияние значительного количества педагогических факторов и наглядно отразить значение каждой причины в данный момент времени. Наглядность диагноза – важное условие, без него диагностирование теряет большую часть своих преимуществ. Недоступный непосредственному восприятию лабиринт урока при диагностировании становится видимым, заблудиться в нем сумеет лишь тот, кто поленится открыть глаза. Диагностируя, вычерчиваем влияние каждой причины, определяем, какого уровня достигает ее значение в данный момент, потом принимаем решение, как лучше использовать данный фактор, поставить его на службу результату. Конечно, диагностирование требует времени и усилий, а поэтому нет ничего удивительного, что до тех пор, пока для педагогического диагностирования не применялись ЭВМ, оно не выходило за рамки лабораторной процедуры и не использовалось широко на практике.

Процедуру диагностирования упрощает алгоритм. Мы уже знаем, что это система операций, последовательное выполнение которых обязательно приводит к правильному результату. Алгоритмы оказываются наиболее эффективным и экономным способом организации диагностической процедуры. Система последовательных логических действий максимально улучшает качество диагностирования и в то же время упрощает его. Алгоритм является ориентиром для направления размышлений. Его требования сформированы как напоминания, их выполнение не ограничивает творческую инициативу учителей. Более опытные педагоги могут пропускать отдельные шаги, начинающие учителя тщательно придерживаются всех требований. Речь идет о том, чтобы каждый учитель проходил канонический путь анализа предурочной ситуации. Но каждый проходит его самостоятельно, с учетом своих условий, алгоритм лишь направляет ход размышлений, сам педагог наполняет его конкретным содержанием. «Контрольные пункты» проходят все. При условии полной и правильной реализации алгоритма неожиданности в результативности урока исключаются.

Анализ факторов эффективности урока можно проводить в любой последовательности, но лучше все же пользоваться последовательностью и иерархией факторов, зафиксированной в теме «Факторы обучения». Если у кого-то не хватит времени, возможностей или терпения проанализировать все факторы, то влияние хотя бы важнейших будет учтено. Главное в том, чтобы не упустить из поля зрения ни одного существенного фактора.

Алгоритм диагностирования содержит 52 последовательных шага по количеству выделенных факторов. При необходимости его можно сокращать или расширять. Точность диагноза повышается почти прямо пропорционально количеству учитываемых причин, поэтому сокращение алгоритма нежелательно.

Рассмотрим начало алгоритма, а последующие и отсутствующие шаги легко восстановит сам студент, опираясь на таблицу факторов.

Алгоритм диагностирования урока

– Оцените основные (ведущие) мотивы, интересы учеников класса, наиболее представительных групп, а по возможности и отдельных школьников. Ответьте на вопросы: на каком уровне сформирован интерес к предмету, какие мотивы преобладают при его изучении?

– Объективно определите отношение учеников к вашему предмету, вашим урокам, уровень сформированности потребности изучать ваш предмет. На каком уровне осознана главная цель обучения? Насколько заинтересует учеников тема вашего завтрашнего урока?

– Дайте ответ на вопросы – умеют ли учиться ваши ученики, что нужно сделать, чтобы улучшить этот навык на завтрашнем уроке и в дальнейшем больше на него опираться?

– Объективно взвесьте работоспособность учеников с учетом следующих факторов: а) день недели, б) порядковый номер урока в расписании, в) расписание уроков (чередование трудных и легких предметов, место уроков физкультуры и труда в расписании), г) конец, середина или начало четверти, д) конец, середина или начало учебного года, е) смена.

– Сопоставьте объем учебной работы, которую предстоит выполнить на уроке, с учебными возможностями (тренированностью) школьников.

– Какой уровень активности характерен для ваших уроков в связи с: а) учебным материалом, б) работоспособностью, в) уровнем внимания, г) дисциплинированностью, д) мотивами деятельности, е) вашей личной деятельностью, ж) ситуацией.

– Ответьте, какой характер и объем будут иметь стимулы, которые вы намереваетесь ввести (и введете?) в действие для возбуждения и удержания интереса и внимания, вызова активности и поддержания высокой работоспособности?

– Как вы намерены управлять познавательной деятельностью учеников? Соответствует ли намеченная вами схема объективным условиям, возможностям, опыту? Подкрепляется ли она стимулированием? Намерены ли вы сохранить старые или же попробуете новые способы управления?

– Объективно констатируйте обычный уровень внимания и дисциплинированности учеников на ваших уроках.

– Умеют ли ваши ученики применять полученные знания, умения на практике, на каком уровне сформированы их практические умения и навыки?

...