Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Что бы вы сказали о враче, который начинает выдавать таблетки больному, не установив предварительно, чем тот болеет?

У тех, кто берется за обучение и воспитание, мы также вправе потребовать полный отчет о том, почему в каждом конкретном случае были применены именно эти, а не другие средства. Ответить на вопросы можно лишь тогда, когда известны причины, побуждающие действовать именно так, а не иначе.

Практика высокопродуктивной человеческой деятельности подтверждает: достижение высоких результатов немыслимо без глубокого изучения предпосылок, обеспечивающих успех дела. Стремление наперед выяснить все обстоятельства, от которых зависит результат, характеризует рациональную, научно обоснованную деятельность. И чем сложнее объект труда, тем более тщательного предварительного изучения он требует.

Действенным способом проникновения в ситуацию или процесс еще до их возникновения является диагностирование. Смысл его в том и заключается, чтобы получить реальную и, по возможности, наглядную картину развития будущих событий. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с его продуктивностью.

Необходимость и важность диагностики нагляднее всего иллюстрируется примерами из медицинской практики. Чтобы вылечить больного, нужно точно знать, чем он болен. Сведения врач собирает тщательным обследованием организма и способа жизни пациента. Когда он собранные по крупицам данные обобщает и вычерчивает карту больного, то делает это не от избытка свободного времени, а по необходимости, чтобы быстрее сориентироваться в ситуации, вовремя заметить изменения в состоянии пациента, принять оперативные меры. Чем больше сведений он соберет, чем точнее будет диагноз, тем больше шансов на выздоровление. Быть может, не все знают, что в современной лечебной практике диагностика занимает до 80–90 % всего объема медицинских услуг. Если диагноз поставлен безошибочно, лечение воплощается в выверенную процедуру с гарантированным исходом.

То же самое и в учительском деле. Чтобы воспитать, обучить, нужно знать, что, как и насколько повлияет на результат. И чем больше знаний, тем меньше неожиданностей. Педагогический диагноз не самоцель, а средство эффективного влияния на развитие событий. Для его получения нужно потратить время и силы, но эти затраты всегда окупаются.

Педагогический диагноз – это наглядное отражение комплексного влияния педагогических факторов. Назначение его – дать педагогу оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимосвязи многие причины, какие из них в этот момент достигают критических или опасных значений, где наметился спад характеристик эффективности. Диагностировать необходимо все компоненты учебно-воспитательной системы, без этого нельзя оптимально направить развитие педагогических процессов.

Как можно провести эффективный урок, не выяснив заранее всех обстоятельств, от которых зависит его продуктивность? Надеяться, что все образуется само собой, все равно, что надеяться на выздоровление больного, предлагая ему первые попавшиеся таблетки из домашней аптечки. Диагноз урока – это отпечаток сведенных в систему факторов, обусловливающих течение учебно-воспитательного процесса. Только имея его, можно обоснованно отвечать на вопросы: сколько, чего, когда и как делать на уроке.

Диагностическая процедура (диагностика урока) – комплексное изучение, прояснение всех обстоятельств развития педагогического процесса на завтрашнем занятии. С ее помощью учитель составляет отчетливые представления о:

– тех условиях и факторах, которые будут помогать (благоприятствовать) и мешать (препятствовать) достижению цели,

– предшествующих данному уроку процессах, особенностях их протекания и результатах, а также о причинах, препятствующих выходу на запланированный уровень,

– достигнутом уровне обученности, воспитанности, развития, если не каждого ученика, то хотя бы наиболее представительных групп в классе,

– своих силах и возможностях справиться с поставленными задачами, обстоятельствами, которые могут этому помочь или помешать.

Нельзя утверждать, что практическая деятельность учителей совсем лишена элементов диагностирования. Лучшие из коллег не мыслят себе проведения занятий без предварительного уяснения мельчайших деталей процесса. Мастер педагогического труда потому и мастер, что приступая к делу, он выяснил все обстоятельства протекания процесса, правильно поставил диагноз, организовал педагогическое влияние на школьников с учетом действия всех благоприятных и неблагоприятных причин. При отсутствии умения чувствовать ситуацию, а именно оно лежит в основе интуитивного диагностирования, результативность педагогического влияния существенно снижается. Но не все педагоги обладают необходимым чутьем, опытом и развитой педагогической интуицией для мгновенной подсознательной оценки ситуации. Для большинства из нас необходим логический анализ причин эффективности труда. Поэтому необходимо становиться на путь рациональной диагностической технологии.