Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Так шаг за шагом, где быстрее, где медленнее, выясняются объективные условия завтрашнего урока. Невозможно даже предположить, что учитель необъективно оценит факторы, даст ложные ответы, ведь проясняет он предурочную ситуацию прежде всего для себя.

Скажем особо о способах оценки интенсивности проявления факторов.

Измерения – ахиллесова пята педагогической практики. Если бы мы умели измерять интенсивность факторов, о которых ведем речь, наши знания были бы более полными, а технологии – точными и однозначными. Но сегодня приходится использовать приблизительные оценки, опираться на весьма грубые градации признаков.

Те факторы, которые имеют метрический характер, измеряются обычным путем в известных единицах. Но таких немного: время, количество понятий, число информационно-смысловых элементов в них, количество учеников в классе, количество выставленных оценок, проведенных тестовых замеров и т. п.

Большинство факторов, учитываемых при диагностике урока, имеет неметрический характер. Им также требуется давать количественную оценку, чтобы, во-первых, максимально уточнить интенсивность их влияния (ведь все, что мы хотим выразить определенно, мы выражаем числом), а во-вторых, чтобы ими мог оперировать компьютер, если он будет использоваться для получения диагноза.

Для определения интенсивности действия таких факторов, как уровень активности учащихся, характеристики внимания и дисциплинированности, отношения к обучению, других причин неметрического происхождения придуманы разнообразные «обходные» процедуры – шкалы, сравнительные баллы и проч. В них для интенсивности действия фактора применяется условный количественный эквивалент и все дальнейшие операции выполняются с этим индексом, который в четко определенных случаях может быть достаточно точным и даже приобретать статус числа.

Надежность непрямых измерителей зависит от того, сколько альтернатив для выбора предлагается учителю и как они формулируются. При методически правильном построении вопросов и ответов удается достигнуть достаточно высокой надежности оценок.

Этот принцип оценки действующих факторов, наряду с другими, широко используется при бескомпьютерном и компьютерном диагностировании урока. На экране дисплея вспыхивает кадр:

Сформирована ли потребность учиться у учеников вашего класса? Выберите номер ответа:

1. Отношение к обучению отрицательное.

2. Безразличное, потребности учиться нет.

3. Отрицательное.

4. Положительное отношение к обучению проявляют лишь некоторые ученики.

5. Половина учеников класса относится к учению положительно.

6. Потребность учиться сформирована примерно у 75% учеников.

7. Положительное отношение к обучению проявляют все.