Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

ИБ Базисные технологии

Выполним задания:

1. Еще раз рассмотрим общую модель дидактического процесса. Она содержит три компонента: учителя, ученика, предмет обучения.

2. Еще раз проверим все доказательства и согласимся, что понятие технологии должно применяться только к крупным преобразованиям дидактического процесса, в котором взаимодействую учитель, ученик, предмет обучения. Процесс направлен на усвоение предмета. Цель ученика – овладеть им. Цель педагога – организовать, помочь.

Как может быть организован процесс учителем? Здесь возможны три схемы:

1. во главе – учебный предмет, и процесс строится от предмета;

2. во главе – ученик, и процесс строится от ученика;

3. равноценными признаются ученик и предмет, процесс осуществляется с обеих сторон – от ученика и от предмета.

Больше вариантов нет. В зависимости от того, чему предоставляется приоритет, появляются три принципиально отличные между собой технологические схемы организации учебно-воспитательного процесса, направленного на:

1.  усвоение предмета – предметно-ориентированное обучение,

2.  удовлетворение потребностей ученика – личностно-ориентированное обучение,

3.  усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика – сотрудничество (партнерство).

Для удобства и простоты первую технологию назовем продуктивной, вторую — щадящей, третью — партнерской. Со временем мы выясним, чему даны именно такие названия.

Нетрудно понять, что цели процесса в каждом из приведенных случаев различные, он завершается созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», создается продукт, не тождественный тому, который возникает, когда процесс направляется от личности.

В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема организации процесса. Казалось бы, первейшим критерием целесообразности выбора организации процесса есть объем знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так: не всем потребителям педагогических услуг в современном рыночном мире нужны знания. Для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований. Кому-то в этой жизни нужны качественные знания, прочные навыки, кто-то захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении.

Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Он – предмет пристального внимания педагога. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: материал – ученики – результат. Ученики, как видим, в этой цепочке стоят после предмета. Не им главное внимание, а предмету. Обучение развивается от предмета. Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Контроль объективный, жесткий. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно-ориентированная технология безжалостна к ученикам, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения.

Личностно-ориентированная технология. В центре – ученик. Материал – как бы дополнение к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения не количество и качество усвоенного, а прогресс личности – развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость мыслей и т. п. Учебный процесс строится от ученика, и если тот вообще не желает учиться, – сжимается, деформируется или прекращается сам собой. Никакого насилия ни в чем нет. Количество и качество конкретных знаний, умений никого особенно не интересуют. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации.

Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкими прикосновениями к душе каждого ученика, действовать так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно приподнятым, удовлетворенным.